文档介绍：学科教学实效性的实践思考
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课程改革实践中反映出的一些问题:
1、教师对学生的基础知识重视不足,尤其是背诵积累方面表现薄弱,且呈现下滑趋势。
2、课堂教学中,对于教学目标和教学任务,特别是每一节课的目标和任务不明确,教学进度随意,以至课程的目标和任务不能很好地完成。
3、教师不能够很好的根据教学目标和教学任务,并结合学校和学生的实际选择并运用教学方式,由于对一些教学方式的真正含义把握并不准确,出现了“为了方式而方式‘的无目的教学现象。
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4、对学生的学习效果缺乏及时的追踪监测和反馈矫正,难以及时发现和解决学生的学习困难和问题,教学效果和质量也就未能保证。
5、教学中对学生的差异关注和研究不够,使得相对弱势学生难以达到基本标准,而相对优势学生却不满足。
6、对于学生最重要的基础---学习兴趣、学习习惯和学习方法少有系统的培养。
相当一部分课堂教学仍然是教师生硬“灌输”,课堂上无意义的学生活动过多,浪费时间和精力,课上不能解决问题,只能依靠大量的课外时间布置无意义的机械训练弥补,使得学生因为负担过重而厌学。
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基于对以上存在问题的分析,为在课程改革的实践中,确实通过教学研究改进我们的教学实践,提高教学的时效性,真正使学习主体通过一系列愉悦的身心体验,完成知识的建构、实现能力的逐步提高、体验人生各种美好情愫、建立正确的价值取向,从而实现既有理论高度又联系实际、不拘一格地把课改理念落在实处。
[ “小学语文课堂教学深度参与教学方式的实践策略研究”这一研究专题。]
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教师如何做研究
向苏霍姆林斯基学载并反思自己的教育实践。
[把一线教师的教育科研与教科所的相提并论,这本身不妥。教师做研究的优势是拥有丰富的教育实践案例,记载和整理、思考自己的教育案例,就是最好的科研。]
——朱永新
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思考课堂教学
看课堂教学评价
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评价项目
评价要点
符合程度
完全
符合
基本
符合不符合
教学目标
(1)符合课程标准和学生实际的程度
(2)可操作的程度
学习条件
(3)学习环境的创设
(4)学习资源的处理
学习指导与教学调控
(5)学习指导的范围和有效程度
(6)教学过程调控的有效程度
学生活动
(7)学生参与活动的态度
(8)学生参与活动的广度
(9)学生参与活动的深度
课堂气氛
(10)课堂气氛的宽松程度
(11)课堂气氛的融洽程度
教学效果
(12)目标达成度
(13)解决问题的灵活性
(14)教师学生的精神状态
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l       关于课堂教学评价方案
一、课堂教学的评价项目
:
( 1 )符合课程标准的要求和学生的实际程度
( 2 )可操作的程度
:
( 3 )学习环境的创设
( 4 )学习资源的处理
:
( 5 )学习指导的范围和有效程度
( 6 )教学过程调控的有效程度
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( 7 )学生参与活动的态度
( 8 )学生参与活动的广度
( 9 )学生参与活动的深度
( 10 )课堂气氛的宽松度
( 11 )课堂气氛的融洽度
( 12)目标达成度
( 13 )解决问题的灵活性
( 14 )师生的精神状态
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前6个项目中14个评价要点中没能涵盖的、并且体现学科教学特色的评价指标。
留给评价者列出自己认为所需补充的评价项目和要点。例如:教师基本素质和精神面貌方面等内容。
符合程度:包括三个等级
“完全符合”“基本符合”“不符合”
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