文档介绍：新课改&有效课堂●
初中语文有效教学案例
创新
Innovation
《融作文教学于阅读教学》
湖南省永州市双牌县第一中学
陈喜艳
2010年10月27日
融作文教学于阅读教学
★执教教师★陈喜艳(**********)
★工作单位★湖南省永州市双牌县第一中学教务处(425200)
写在前面:
作文在语文教学中占有举足轻重的地位,它是衡量学生语文素养的重要尺度之一。可是,现今的初中作文教学状态却很不乐观,学生不愿意写作文甚至害怕写作文,教师愁于教,疲于批改,老师和学生都感到迷茫。如何解决这个难题,这是值得每个语文教师深思的问题。
语文书上的阅读课文,大多出自名家之手,可以说篇篇都是文质兼美的优秀作品。我们语文教师何不就地取材,把作文教学融入到阅读教学中去呢?这样岂不是两全其美!让学生的阅读、写作获得双丰收。
读写结合,以读促写
——《阿长与<山海经>》教学案例与评析
人教版语文八年级上册课文《阿长与<山海经>》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》,它回忆了鲁迅儿时的保姆——阿长,抒发对阿长的同情与怀念之情。文章篇幅较长,我事先布置学生花一些时间去预事的散文,文中许多写法值得学生写作时借鉴,我是基于这一点来设计本课教学的。
具体教学操作流程如下:
第一课时:整体感知课文,分析人物形象,掌握详略得当、欲扬先抑的写法。
第二课时:重点学习买《山海经》部分,体会铺垫蓄势,称颂烘托的写法。
导入新课:
(由《从百草园到三味书屋》里长妈妈讲美女蛇的故事导入新课)
预习检查:
简介作者鲁迅。
生字词认读。
整体感知课文
听录音(1—18段)
提问:
文章围绕阿长写了哪些事情?哪些详写?哪些略写?
(学生讨论,师生归纳)
明确:阿长称呼的由来,切切察察的毛病、爱告状、睡相不雅、一肚子烦琐的道理、元旦吃福橘、给“我”讲长毛的故事、给“我”买回《山海经》。其中,阿长给“我”买回《山海经》一事写得最详细。
阿长是个什么样的人?
(学生讨论:由事件分析人物性格)
明确:阿长是一个不幸但又热望一生平安的劳动妇女,她粗俗、好事、迷信但又善良、纯朴、热心帮助孩子的人。
研读探究
作者为什么要这样安排材料的详略?
明确:作者详写阿长给“我”买《山海经》一事,因为这件事最能体现阿长对“我”的关心和热情帮助,最能表达“我”对阿长的尊敬、感激之情。作者略写其它事情,略写的内容使人对阿长有个整体了解,全面、真实地表现阿长的性格特征。
由此得出结论:记叙文的详略安排,是根据行文的中心来确定的。与中心有密切关系的材料要详写;与中心有些关系的次要材料就要写简略些。详略搭配得当,才能更好地突出
文章的中心思想。略写是记叙文中的烘托部分,缺少略写,文章就会显得内容呆板,头绪不清,情节不连贯。
寻找叙事线索:
①“我”对阿长的感情有怎样的变化?
(方法指导:让学生从课文中找关键词句)
明确:憎恶、讨厌、不耐烦→产生空前的敬意→敬意淡薄、完全消失→产生新的敬意→怀念与祝福。记叙文的叙事线索可以是一个人、一个实物或一件事情,也可以是人物思想感情的变化。本文就是以“我”对阿长的思想感情的变化为叙事线索的。
②欲扬先抑的写法:
鲁迅先生写这篇散文主要是表达对阿长的感激、尊敬、怀念之情