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浅谈数学教学中的研究性学习教学随笔■田孝雷研究性学习具有开放性、,相互合作的交流的过程。��又J兜娜ㄍ�叩窖���暗钠降炔斡胝摺�由于教师“闻道在先”、“术业有专攻”,教师成为了知识的权威。且以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的传统教学束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中学生自主选题、,教师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放性使学生的视野大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多样化,教师也不再是学生唯一的知识来源,也就失去了对学生所要学等的身份主动参与到研究性学习中去是其教学工作的前提条件。,拉近师生之间的距离,让学生认可教师为他们中的一员,愿意无拘无束地一起交谈和讨论,建立一种和谐融洽的关系,同时,教师可以及时了解情况,有的放矢地进行指导,。��又J兜拇�谡叩窖���暗闹傅颊摺=淌�的传统角色是“传道、授业、解惑”,是科学文化的传授者。、思路点拨、研究方法等方面进行指导外,,帮助学生克服闲难,树立信心,保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。��芯啃匝�爸薪淌Φ匚弧⒔巧ǖ淖1浠固逑�在以下几个方面:①从“以教材为世界”的执行者到“以世界为教材”的开发者。②从学科教师到教学与科研并重的教育专家。③从教育教学的管理者到新型人际关系的建设者。三、课题的选择是数学研究性学习实施的关键研究性课题的确定至关重要,它直接影响课题研究的成功与否。数学新教材中虽然提供了“课题”,但这并不完全是学生做的“题目”,适合于学生“研究”的题目,不仅要“可能”、“力所能及”,更重要的是对学生的发展有价值,即通过学生的“研究”,真正能实现研究性学习的课程目标,并将研究性学习中能获得的知识技能运用于数学学习,使之拓展和加深:而现在我们的学生提出问题的意识普遍较为淡薄,提出问题的能力比较欠缺,甚至我们的老师,:这里要特别注意,“应用题”,让学生做做就算完成了任务,错误地将“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”。数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行,“长课题”每学期安排��个为宜�颖缚巫榻淌Φ娜耸���,课题研究的时间长度为一个学期,主要以小组研究的形式进行,课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。而“短课题”可理解为专题研究活动课题,也就是在数学教学中,每一单元或每一阶段都确定一个研究专题,“短课题”研究的时问长度一般较短,比较适合个人独立研究。采用“长课题”和“短课题”相结合的方式,使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身,而且运用于数学学习中,研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验,交互作用、相辅相成,更有利于研究性学习与数学学科的应用功��发挥。研究性学习强调学生对所