文档介绍：研究性学习在初三数学教学中的渗透
乐维英
【摘要】在数学教学中渗透研究性学习的思想,探索适应研究性学习的教学模式,有利于学生多渠道、多角度的获取知识,多方面、多层次的整合知识。本文试从在初三数学教学中渗透研究性学习的必要性、数学研究性学习的设计、模式的探索及实施的阻力四方面作一初步分析,从而使研究性学习更好的与数学教学相融合,在实践中开花、结果。
毕业班数学教学中,学生常常面对的是浩瀚如海的试题,老师研究的是陈旧死板的题型套路,然而日新月异的世界告诉我们一个现实:获得的知识本身已经不是最重要的了,重要的是如何去获取知识,如何在知识的获取过程中,开发学生的各种潜能。数学教师在课堂教学中的任务应包含两个方面:一是传授数学的基础知识与基本技能,二是教会学生如何获得数学知识,以及如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的实际问题。在初三的数学教学中渗透研究性学习的思想,探索适应研究性学习的新教学模式,让学生多渠道、多角度地获取知识,多方面、多层次地整合知识是毕业班老师必须思考的问题。
初三数学教学中渗透研究性学习的必要性
提起初三的数学,人们的眼中好像是满天飞舞的试卷,眼花缭乱的数学教辅材料。的
确,教师所有的精力都被考试所牵制,忽视思维过程,不利于进行创造性的劳动。主要表现在:第一,忽视概念的形成过程,自觉不自觉地否认学生头脑中概念的形成需要一个过程,为了赶进度,教学中不讲知识的来龙去脉,直接把定义塞给学生,却把大量的时间和精力放在讲解例题和做练习上;第二,忽视结论的推导过程,认为初三的数学教学就是传授现成的知识,不讲结论的推导和来源,或者轻描淡写地一笔带过,没有把结论推导作为学生理解知识和发展能力的过程;第三,忽视方法的思考和探索过程,不是引导学生通过分析、综合、归纳、猜想等方法得出解决问题的思路,而是凭空给出解题方法,用强化记忆取代解题方法和思路。
在新一轮基础教育课程改革中,国家课程标准规定了数学教学的目标要求,但它对实现目标的手段和过程,特别是知识的前后顺序,没有作硬性规定,这为教师教学创造性的发挥提供了有力的条件,为毕业班教师在教学中渗透研究性学习提供了较大的空间。
初三数学教学中渗透研究性学习的设计
不可否认,初三的数学教学有其特殊性,来自升学的压力,会把人们的思路引入歧途,认为分数决定一切。但是,如果学生没有很好的数学素养,没有很好的提出问题、解决问题的能力,那么将会影响学生的终身发展。在毕业班数学教学中进行渗透研究性学习的设计,有利于帮助每一个学生有效地学习。
学习目标的设计。课程标准为学生设计了大量探究、实践的学习活动,数学课的课堂是探究、实践的一个场所。教师可以根据最终目标,针对班中的实际情况,在承认和尊重学生差异的前提下,尤其是初三学生数学成绩两级分化严重且职业选择已初步确定的情况下,制定合乎实际的学习目标显得尤为重要。不能像以往那样简单划一、千人一面,应为不同层面的学生接受后续教育提供保证。
学习内容的设计。“数学重要,数学难学”,来自学生的此类信息应该引起全体数学老师的深思。学生学习数学是一个连续不断同化新知识、构建新意义的过程;而同化新知识的过程,是把新知识纳入原认知结构的过程。初三学生新知识建立的效率与原认知结构中起归属作用的层次关系。因此,抓住数学知识的主干部分,削枝强干,在一个阶段找准切入口,确立更为