文档介绍：>才智/135创新教育 Innovation Education浅议新课程理念下小学语文课堂教学的几个误区薛一村甘肃省定西市渭源县莲峰镇刘营小学 748208随着课程改革的步步推进,新课程表露出的优势被广大群众所认同,广大小学语文教育工作者也都顺应课改的趋势不断优化小学语文教育方法。努力提高自身的教学水平,贯彻新课改理念。但因其文化程度、个人理念的不同,导致不能完全将新课改的理念融会贯通,造成了多样的教学方式刚入“泥潭”又走向误区,特别是在各级各类的公开课中,这种倾向更为突出。所以,我们渐渐发现“教学形式多样化的”课程背后潜藏着危机,现就把“管中窥豹”的失真之列举出来,以求与各位同行共讨。一、课堂提问空泛化在新课程理念下,“满堂灌”的“注入式”教学逐渐失去市场,一种看似“启发式”教学的“满堂问”又风行课堂了,它的重要标志是,老师问学生答,一问一答,连续不断,一节课少则十几个问题,多则几十个问题。看起来课堂气氛十分“活跃”,其实是该问的没问,不该问的乱问,教师提出的许多问题或脱离教材中心、或缺乏教学意义。这是因为教师对教材把握度不够,设计的问题没有深度,教学价值低下。课堂提问是启发式教学的重要形式,国外教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。但是,不是所有的提问都带有启发性。一堂课如果“知识水平”的提问太多,那么所教内容就不会有深度;相反,如果“评价水平”的提问太多,那么课堂提问就会因所提问题难度过大而缺乏活力。由此可见,提问并不是多多益善,而是需要把握问题的质量与层次,是否适合学生的认知结构。通常来讲,把握整体性,设计问题要系统;注意启发性,设计问题要灵活;加强针对性,设计问题要切合学生实际;注意反馈性,争取最佳效果。二、课堂评价模式化课堂教学,离不开教师的评价,离不开评价用语,其中鼓励性原则是课堂评价的重要原则,这是由教育的特点决定的,教师语言是忌讳“冷”、“硬”、“辣”,这对保护学生的自尊心,提升学生的自信心是不可或缺的。但是,过犹不及,在鼓励性原则的指引下,课堂评价出现模式化倾向,陷入无是非、无标准的误区。大多教师对新课改都呈认可态度,也确实做到了尊重学生的个性发展,改变学生学习的地位。很多教师在问完问题后,都会对其大加赞赏,这种做法本来没错,但是,盲目性的赞扬不单会降低学生学习兴趣,也会将其鼓励的作用逐渐消磨。笔者曾经参加过一节公开课;一位老师在上《雨巷》的课堂上问了学生一个问题:“你能联想到雨巷当时的情境吗?”该生起来回答“下着雨,在一条巷子里。”也不知该生是否说完,便大加赞扬,课堂中在座的学生纷纷表露出极端轻视的表情,并有大量窃窃私语。大概是;这也能得到表扬,那我岂不是怎样云云。其实,该师的表扬不仅没有起到激励的作用,而且还伤害了学生的自尊心。还有一次参加小学语文公开课,授课老师点了一名学生进行课文的朗诵,其实学生明显地错漏了好几个字,也不知老师是没有发掘其中问题,还是故意而为,在该生朗诵完后,竟对其夸奖,课堂瞬间哗然。该生甚至没有达到合格的标准,老师却施以赞扬,往严重来说,这是误人子弟!以上两个案例就是典型的课堂评价模式化的表现,对学生的错误不予修正,胡乱点评。看似鼓励,实则是对学生的不负责任。教学就是老师与学生的互动,而教师忽视了对学生的互动,学生怎能进步。三、小组合作学习缺少真实意义合作学习方式与新课程所倡导的学习方式具有很高的吻合