文档介绍：一自主学习的内涵
行为主义心理学认为,自主学习包括三个过程:自我监控,自我
指导,自我强化。自我监控是学生针对自己的学习过程所进行的一种
观察、审视和评价;自我指导是学生采取那些导致学习趋向学习结果
的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;
自我强化是学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极的
学习得以维持或促进的过程。认知建构主义学派认为,自主学习实际
上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的
要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习
要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自
觉的意识和反应。
现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方
法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个
维度加以界定。如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制
就被认为是自主的,即: 学习动机是内在的或自我激发的; 学
习内容是自己选择的; 学习方法由自己选择并能有效地加以利
用; 学习时间由自己进行计划和管理; 对学习过程能够进行
自我监控; 对学习结果能够进行自我总结、评价,并据此进行强
化; 能够主动组织有利于学习的环境; 遇到学习困难时能够
主动寻求他人的帮助。
和)将自主的发展划分为四个阶
段。第一个阶段是依赖阶段,这时学生的学习需完全依赖外部的准
则。第二个阶段,学生认识到自己是独立的个体,开始发展自我认识,
甚至很反对依赖,想在群体中进行独立的活动。第三个阶段,学生的
①韩清林:《自主学习教改实验若干问题》,《教育研究》年第期,第页。
独立性已经比较强,对群体内的合作也有了新的认识。到最后就能够
兼顾个人与群体,从而达到自主发展的第四个阶段。
国内学者杨四耕在《自主课堂的要义与操作》论文中援引学者齐
莫曼关于“自主学习”的内涵维度阐述了齐莫曼对自主学习的看法,
见表
表齐莫曼的自主学习观
齐莫曼教授认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于
一个积极的参与状态时,其学习就是自主的,也就是说自主学习的学
生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、
自我指导、自我监控和自我评价;在动机方面,能把自己视为有能力、
自我有效和自律者,对完成学习任务不仅有充足的信心,而且还能通
过成功的效能体验强化学习动机;在行为方面,能够对学习进行选择、
组织、改造、变革,使学习达到最佳效果。因而研究自主学习的构成
要素,至少应该从以下四个维度去考虑:动机、方法、行为和条件。
“动机”解决的是“为什么学”的问题,属于学习的情感因素,它
的任务条件是选择性参与,表现在学习过程中就是自我设计目标、自我
效能感、价值观和归因等。“方法”解决的是“怎么样”的问题,属于
学习的策略因素,它的任务条件是选择、控制学习方法,表现在学习活
动中就是策略地使用并使其自动化、习惯化。“条件”解决的是“什么
时候学”和“在哪里学”的问题,属于学习的时空因素,其任务条件是
控制学习环境,保证学习的时效性,在学习活动中的表现就是对学习时
间进行计划管理,对学习环境进行选择控制。“行为”解决的是“学什
么”的问题,属于内容因素,其任务条件是控制学习行为,意识学习结
果,并在学习过程中不断地进行自我监控、自我判断等。因此,评价学
习活动是否自主,应该从以上四个方面去考察,离开了上面四个要素就
谈不上自主。
我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学
习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对
学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活
动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,
那么,他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为:建立在自
我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上
的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在意
志努力上的“坚持学”。
福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、全国教育科学
“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”
分课题负责人余文森教授认为,自主学习是一个与他主学习相对立的
概念,是对学习本质的概括。他主,就是指导。教师牵着鼻子走,学
生亦步亦趋地跟着教师学,教师是学生学习的主人,学什么,怎么学,
时间怎么安排,第一段看什么,第二段看什么,碰到问题怎么思考,
都由教师做主,教师说了算,这就是他主学习,学生没有自主性。但
是学习还是学生在学习,他的经验积累、变化,还是他自己的事,只
是在别人的引导、规划下实现这一点。自主学习就不是这