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关注幼儿实际走进幼儿心灵�
严华英�
�上海市荷花池幼儿园,上海��
中图分类号:��文献标识码:�文章编号:��—��—��
儿童游戏既是儿童认知经验、个性情绪、社会交往�一方面,还需通过直接参与游戏过程,具体指导幼儿的�
等发展的途径手段,也是儿童发展的真实写照。游戏是�游戏,引导其深入,不断提高行为质量和活动水平,通�
幼儿生活的基本活动形式。幼儿在游戏中不断尝试、发�过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。�
现、学习、表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、�教师直接参与到幼儿游戏过程中,其行为本身就向�
展示能力,因此游戏的世界是一个真正的童心世界。作�幼儿传递了一种非语言信息,即游戏是有价值、重要的�
为幼儿教育工作者的教师需要理解幼儿的游戏,看懂幼�活动,表达了教师对待幼儿的态度,它可以影响幼儿游�
。�戏的兴趣,游戏持续的时间以及游戏的水平与质量,反�
在自主性活动中,我们该遵循的最大原则是:幼儿�“那�
是活动的主人。。�件事情没意思,不重要”。教师参与游戏进行现场指导具�
教师的指导应迎合幼儿的需要,指导的基本原则是尊重�有以下三个方面的功能:支持幼儿游戏的态度、密切师�
幼儿的活动意愿。因此创设宽松的人文环境,对幼儿游�生关系的情感、促进幼儿发展的教育。�
戏自主性的培养有十分重要的作用。�问题二:以往幼儿游戏中教师角色扮演的误区是什�
问题一:游戏中教师的介入与指导有什么必要性��么呢��
在游戏中。幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的�在以往的幼儿游戏中我们不难发现。当教师敬业的�
真实情景,在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往,�“参与”游戏时,孩子们甚至有些紧张不安。他们的材料�
充分表现。在幼儿游戏过程中,教师要合理地对幼儿施�摆放得井井有条,作品清一色的干净整齐,一模一样。�
加一定的影响或干预。即指导,以保证游戏发展价值和�,接受教师的批评和奖励。�
教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导,一方面�与此同时,可不可以游戏,做什么样的游戏都要取决于�
需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿�教师的允许。游戏是被给予、被施舍的,而不再是臼由�
的行为,激发其对周围事物的兴趣,积极投入游戏;另�的了,只有躯壳,没有灵魂。�
子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材�小石头做粘贴画,小朋友还可发现石头浸水后颜色变深,�
料;小石头染色,当成飞行棋子;叶子当成小伞、做成�进而拓展成探究“哪些东西会变色”等�
扇子、帽子⋯⋯孩子们在随心所欲的玩乐中,得到了自��.挖掘本土材料的多功能性,尽量做到“一物多用”。�
由的体验和创造的乐趣,也增加了想象力和合作能力。�中班在秋游时采来了许多苍耳的种子放在美工区,小朋�
三、本土材料玩具的制作。应为不同发展水平的幼�友叫它“小毛刺”,拿它做到处粘。进而用它们做粘贴�
儿提供不同层次的材料�画,老师还指导幼儿探究为