文档介绍：�
所谓创造性思维是指个人在�么物体�”等等。最后,通过学生的主动探究和互相讨论,�
已有经验和一般思维逻辑规律的�解决了学生自己提出的问题。�
基础上,用一种高度灵活、新颖独�二、多角度进行思维训练�
特的思维方式来解决问题,探索未��.拓展性练习�
知的思维活动,它是新的《数学课�拓展性练习是可以拓展思维广度和深度的一种练�
程标准》的总体目标的重要内容之�习,通过进一步引伸,使学生发现更深一层的奥秘。例�
一
培养。那学么在小生学《数的学》教数学中应学如�创如,教造学“��的乘法口诀”时,当学生总结出�的乘法口�
何浙培江养省学义生乌的市创造西性山思下维小呢学��金春花诀�后,让学生从�—��的数字中圈出�的倍数,然后进�
一一
、打破传统教学模式。实行�步鼓励学生找出这些乘积的数目有什么变化规律。通�
开放式教学�过观察、讨论,有的学生发现:�的�倍比��少�,�的��
�.创设问题情景。把学习引向�倍比��少�,�的�倍比��少�。也有的学生看出:表�
深入�示�的倍数的数每个数的十位数字和个位数字的和都�
在课堂教学中,自己总是努力�是�。�
创设问题情景,在教材内容和学生��刑用新旧知识间的迁移,发展创造性思维�
所知之间引起学生认知冲突,从而�一切科学的新进展都是建立在已有知识的基础上,�
激发学生的好奇心和创造性。例�而创造性思维的成果又意味着对已有知识的突破和创�
如,教学“�的倍数的特征”前自己�新。因此,创造性思维和掌握知识有着密切的联系。但这�
先提出问题:你们知道什么样的数�绝不意味着知识掌握越多,思维能力就越强,所以,必须�
能被�整除吗�学生因刚刚学过“��使学生对已有的、相关的知识能准确运用,并通过分析�
的倍数的特征”的知识,就回答:个�比较,发现知识间的相似性,找出知识的特异性,引导学�
位是�、�、�的数能被�整除。教师�生合理联想,沟通知识间的内在联系,通过知识的类比,�
写出��、��、��等再问:“这些数,�抓住联系,实现知识的迁移,从而获得扎实牢固的新知�
个位是�、�、�,能被�整除吗�”显�识,在潜移默化中使学生的思维向深层次发展。例如,由�
然有的能,有的不能,奇怪了,“这�整数乘法引入小数乘法;由分数导入小数的概念;通过�
究竟是什么原因呢�”新方法是什�改变一个条件,由一步应用题发展到两步应用题;通过�
么呢�同学们谁能解开这个谜呢��操作掌握“凑十法”;由九加几、八加几推导出七加几、六�
这样使学生的思维开始活跃起来,�加几的进位加法。对于一些容易混淆的、有互逆关系的�
向着创新的方向发展,有利于培养�知识,如相等与不等、加与减、乘与除等,还可以采用对�
创造性思维。�比的方法,帮助学生弄清知识之间的区别和联系,从而�
�.营造和谐、民主、愉快的教�形成良好的认知结构,发展学生的思维。�
学环境��.给学生创设充分的动手实践机会�
课堂教学是师生的双边活动,�小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过度�
是人的思维和感情交流的过程。心�的过程,而抽象思维需要有感性材料为基础。数学教学�
理学研究表明:和谐、民主、欢松、自由的气氛,能最大限�尤为如此