文档介绍：年��年��中旬千��教学研究�
存数学教学中�何语荠�生探宓能�
张科兴�
�山西省大同市南郊区马军营联校��
教师在数学教学中要为学生提供充分的探究时空,发掘学�数学教学中,教师要多为学生提供直观的感性材料或可供�
生探究数学的智慧潜能,引导他们发现规律,形成概念,从而获�操作的实物器材,帮助他们在动手实践中对问题做出合理假设�
得广泛的数学经验。�或猜测,在此基础上,再引导学生以独特的认知方式进行有效�
一
、培养学生探究问题的意识�学习,他们探究解决问题的能力将会得到进一步增强。�
在小学数学教学中,要引导学生自主探究学习,必须培养�如教学“圆锥的体积”时,我让学生猜想:等底等高的长方�
他们的问题意识。�形三角形以轴旋转一周分别会生成什么形体,它们体积之间存�
�一�创设问题情境,激发探究意识�在什么联系,如何证明你的猜想�挑战性的问题引发了学生深�
创设问题情境,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还�深的思索,他们在互助合作中探索出多种求证方法:��将圆锥�
会使学生把学习知识当作一种自我需要,能引起学生内部认知�倒扣在空圆柱里;��将圆柱和圆锥分别浸没于盛满水的容器�
矛盾的冲突,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生�觉�中,再用量筒测出它们的体积;��将空圆锥里装满水倒入空圆�
学习的欲望。例如,我在讲能被�整除的数的特征时,让学生�柱等。教师提供相应的实验器材,让学生选择喜爱的方法进行�
随意提一个数,无论学生提出的数有多少,我都能很快地、准确�探究求证。这样教学不但培养了学生的空间观念,而且还为他�
地说出它是否能被�整除,学生感到神奇与惊讶,由此产生了�们架起了思维的支点,锻炼了他们探究问题能力。�
强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。�三、拓展学生探究问题的时空�
�二�在问题求解中形成问题意识�数学实践活动可以开阔学生的视野,弥补数学课本知识的�
数学教学应努力做到让学生带着问题走进数学课堂,又带�不足,使学习活动由接受层面向知识应用层面推进。因此,教�
着更多问题走出课堂,并将课内的学习兴趣延伸到课外。这样�师应多组织学生参与调查,走访等数学社会实践活动。�
能让学生有效地把数学知识与自身实践经验有机地结合起来,�例如,在“百分数在实际生活中的应用”的实践活动课中,�
实践知识的几何增长。�我放手让学生自行设计旅游方案:我班师生��人乘车到北海�
例如,在教学“米、分米、毫米的认识”时,我问学生:“如果�去旅游,可供租用的车辆分为两种,每辆中巴车可乘坐��人,�
我们用已学过的长度单位米、分米、厘米、毫米来计量天津到北�租金每天��元,每辆面包车可乘坐��人,租金每天��元。�
京的路程是多少,你觉得怎样�”“不好计量,两地间的路程太长�北海的门票有两种,其中的一种是单人购买可优惠票价的�
了。”“这些单位太小了,计量起来数值太大,也太麻烦了。”学生��% ,门票不得转卖他人。请根据实际情况设计�种旅游开支�
感到有些为难。我趁热打铁:“那计量较长的路程有没有更合�方案,并简要阐述经济实惠的旅游方案约需要多少元钱等。�
适的计量单位呢�请同学们带着这个问题在课外查阅资料,自�这样教学,激发了学生学习兴趣,