文档介绍：�
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在所史教学中充分培养学生的创造性思维能力,要求教师在教学中面向全�
体学生,最大限度地调动学生的积极性和自觉性,�
��创新素质�
一
、为学生营造创造性思维情境�
�.将教学内容转化成教学问题.�
课堂教学要以学生为中心,要调动学生去积极思维,变被动听讲为主动学�
习,他知识的传授富有启发性。在教学中,我常把教学内容转化成一个个教学问�
题,然后师生共同探讨解决。这样,教师层层设疑、释疑,不断给学生思维的时机,�
叮以促进学生思维能力的发展。�
例如,“中喇工农红军的长征”一课,结合“红军四次反‘嗣剿’的胜利”和“第�
五次反‘围剿’的失败”两��内容,我设�寸‘了如下问题:�
��红军前一�次反“闱剿”是谁指挥的�他制定了怎样的作战方针��识记、再现��
��红军第四次反“围剿”是谁指挥的�战术如何��识记、再现��
��红军第五次反“�剿”的主要领导人是谁�他仃�是怎样指挥的��归纳、概括��
��红军前四次反“围剿”为什么能胜利��综合分析�第五次反“围剿”又为什�
么会失败��对比分析��
��结合红军前四次反“围剿”和第五次反“围剿”的史实,论述毛泽东作战方�
针的正确性。写一篇��字的小论文��创造性思维��
�.情境营造。�
激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性�
和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需�
要依靠教师创设的启发式教学情境。�
初中教材“�二国鼎立”这一课,有许多学生耳熟能详的内容。在讲述其中“赤�
壁之战”这节内容时,要特别注意调动学生已有的知识库存,进行综合分析,使学�
生的思维向纵深发展。如可以设计一系列问题来激发学生深入思考:在兵力上培�
于优势的曹军弱点在哪里�待学生回答后进而发问:“有多年作战经验、熟知兵法�
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四、精心搭建问题平台,是培养学生问题意识的催化剂�辩熙魁�
首先,要在探究中发现问题。探究是一种多侧面的活动,需要进行观察,需要��~�
发现并提出问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为:“知识�
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绝不是固定的、永恒不变的,它是作为另一个探究过程的一部分,既作为这个过�
程的结果,同时又是作为另一个探究过程的起点,它始终有待再考察、再检验、再�
证实,如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见,探究是包括�
学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造�
性,学习者通过独立深入地思考,提出自己的观点。�
其次,要在合作中发现问题。心理学研究表明:中学生由于受年龄、思维水平�
的限制,在认识能力上存在着一定的局限性。“但如果你有一种思想,我也有一种�