文档介绍：·�盎�喜糖�●�●��年第�期�管理研究�·�
工学结合模式下高职公共英语教学探索�
李淑苹�
【摘要】高职院校公共英语课堂教学一直以来深受教育部的重视,不少高职院校逐渐以模拟仿�
真为手段、以教师为主导、以任务为导向、以学生为主体的“工学结合”教学模式代替传统以考试为�
目标的固定化模式。文章借助具体案例引入“元认知”策略和“意义协调”模式阐述“工学结合”下�
的高职公共英语教学任务设计具体过程及思路,为更好地满足高职公共英语教育目标、提高学生英语�
使用综合能力提供创新性思路和试验性方法。�
【关键词】工学结合;高职公共英语教学;元认知学习策略;意义协商模式�
根据国务院�国发【��】��号�、教育部�教高�况进行填写,分析数据之后将所揭示的信息再次反馈�
【��】��号�文件精神:要大力推进校企合作、工学�给学生。通过这种方式,学生可以主动地诊断自身英�
结合的学习模式,要积极推行与生产劳动和社会实践�语知识能力学习过程中存在的各种问题,从而自己提�
相结合的学习模式,把工学结合作为高职教育人才培�出改进方式, 自己设定相关实践练习,再次检验,再�
养模式改革的重要切人点。其核心是以就业为导向,�次独立地完成从制定计划到实施的自主学习过程。在�
以学生为主体,以能力为本位,以技能为中心。在充�潜移默化中,学生的自主学习能力便会渐渐习得。�
分利用校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学�二、融入意义协商模式。深化“工学结合“下的�
为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机�英语教学�。�
地结合起来。所以,职业教育的核心是实践教学,我�大多数高职公共英语教学的总学时在��课时左�
们应通过实践教学达到上述目标。�右。学生要在这么有限的时问内提高英语应用能力,�
工学结合教学模式主要突出“工”与“学”两字,�完成从学习英语到使用英语的转换是一件相当困难的�
一�体现工作和学习并重,工作和学习并行。学生是上述�事情。因此,如何在有限的时间里,既实现高·职英语�
过程的主角,教师、行业专家在此只起主导作用。同�的“掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听�
时,工学结合的教学模式把学生的“学”转向在企业�说、读、写、译的能力”知识能力培养,又使高职英�
和岗位中“做”,把教师的“教”也随之转为在企业、�语注重实用性和应用性是一个十分艰巨的问题,而这�
岗位中“指导”,提高了职业教育质量。同时也体现了�个问题的解决只有依赖从事这门课程的引导者——教�
因材施教的原理与成功教育的理念。�师。换言之,教师要改变传统的教学模式,采用基于�
一
、引入元认知学习策略,培养学生自主学习能力�工作过程导向的各种以英语情境为载体的任务教学法�
无论是传统教育还是高职教育,最终目的都是希�使学生在有限的时间里,既掌握好完成每个工作任务�
望学生可以获取知识,习得相关能力。作为对实践能�的相应语言知识能力,又顺利完成任务。因此,教师�
力要求严格的高职教育而言,学生自主能力的培养极�不仅要正确理解“工学结合”的涵义,更要根据真实�
其重要。为了使学生更加直观地意识到自己学习观念、�环境中的任务,依据文本材料进行合理的任务设计