文档介绍：创设情境,激发学生自主学习
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)24-0104-02
一堂好课的评价标准很多,但激励学生学习的自主性和积极性,激发学生的创造性思维,我认为关键在于课堂教学中创设情境的质量。在数学课堂教学中创设的情境要让学生感兴趣的,能引起学生情感上的共鸣,学生会提出有价值的数学问题,自主性探索数学,创造性的解决问题,达到激活课堂、提高教学质量和效率、达到“三维”目标。我认为才是一堂好课。
一、创设生活情境,挖掘生活中数学之源,才能做到“活用教材”
学习材料如何,直接影响学生学习效果。因此,在课堂教学导入时,有目的地创设学生生活中的问题情境,能够引起学生浓厚的学习兴趣,激发学生强调学生强烈的探究欲望,使学生思维处于活跃状态。教师要根据学生的生活实际和心理特点,创造性地使用教材,选择学生喜闻乐见的、富有生活性、时代性、挑战性的教学内容,变“书本中学数学”为“生活中做数学”打下牢实基础。做数学是我们根据学生学习实际、教学内容和目标创设现实生活情境,才能让学生的创造潜能无论在知识、技能,还是情感、态度和价值观上得到充分挖掘,使创设的生活情境成为教学的导火线。
例如在教学三年级《分数的认识》时,我通过对学生已有的知识经验进行分析,根据教学知识结构和目标,从学生熟悉而喜欢的卡通情节分吃食品引出数学问题创设情境,使学生感受分数来源于生活,经历分数产生的过程。
出示主题图:师生谈话:“羊村”三年级同学在“慢羊羊”的带领下去秋游。休息的时候,沸羊羊和懒羊羊拿出食品准备分着吃,他们商量着准备平均分食品,平均分是什么意思?那每人各分得多少?怎样用数来表示?
在这个学生喜欢的,贴近学生生活之中常见的“秋游”之中分吃食品生活问题,学生自然就感受数学原来与生活相通的,数学就在生活之中,增强了学生学习数学的兴趣。学生很容易进入现实的虚拟的情境。这时候平均分的含义,提出如何来表示分得食品的数量,为下面的分数学习埋下了伏笔。
二、从“创设的情境”入手,把握生成之机
找准起点,才能让学生动口、动手,才能让学生体验到数学知识技能形成过程,才能让学生感悟到数学的价值。越是教材的重点、难点,越要创设良好的教学情境,让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用,才能调动学生的积极性,从而攻克教学的重点、难点。创设生活情境,让喜羊羊提供的食品来提出问题,引入平均分食品,引入分数。通过学生动口、动手分蛋糕,引起冲突,进行大小比较。为解决生活中的数学问题而学习。激发学生学习兴趣,激起自主探究的欲望,从中感悟数学的形成过程,感知有价值的数学过程。学生就能创新性地提出问题,从而创造性地解决问题。
课件显示:沸羊羊和懒羊羊争论不休。喜羊羊来介绍食品个数,提出问题。
用不同的方法表示半个,平均分,每人各分得的苹果用“2”表示这个数,1瓶矿泉水用“1”来表示,半个蛋糕怎样表示呢?
生:……
(学生思考,把自己的表示方法写下来,表扬学生用不同的方法表示出半个蛋糕)
学生在表示“半个”蛋糕过程中,有的动手画和涂,有的用圆纸片、圆纸板来代替蛋糕来表示“半个”,激发学生探究的兴趣,不仅让学生体验数学家发现分数的过程,同时也让学生