文档介绍：激发学生的主动性,创设学习情境
摘要:情境教学是以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛组成一个广阔的心理场,作用于少年儿童的心理,从而促使学生主动积极地投入整个学习活动中,达到学生整体和谐发展的目的。所以,课堂上不断鼓励学生,充分调动其积极主动性显得尤为重要。
关键词:鼓励;激发;创设情境
一、鼓励要真诚、持续
在鼓励学生时要看着他们的眼睛。现在的学生很敏感,他会辨别你的鼓励是否足够真诚,你看着他那双清澈的眼睛去赞美他,你会从他的眼睛中发现更多的
喜悦。我班有个冯×同学,从来不主动回答问题,即便被老师叫起来,他也是一句话不说。刚开始班里同学觉得他有些弱智,几次三番老师们怕耽误上课的时间,也就没人再叫他了。小组合作学习以后,组长也不愿意要他。他变得更不会说话了。他真是有问题的吗?我该怎样引导这个不说话的孩子呢?后来我发现他尽管作业写不了几行但书写很端正。上早读时,我告诉他:你的字写得挺端正。他慢慢抬起头,看了我一眼又低下头看书。班里的同学都在大声朗读,他不出声。我也不再说话。可上课时我发现,冯×坐得端端正正。我又说:“古人最讲究坐立行走的姿势了,正确的姿势代表着一种积
极向上的心理,大家看冯×坐得多端正。”全班齐刷刷地看向他并且都坐直了身体。冯×的眼睛第一次有了亮光,这亮光让我刻骨铭心,让我知道应该怎样善待这些处于角落边缘的孩子。自此,冯×的表现一天比一天好。我告诉他,你可以大声地读课文,我还领着他读。慢慢地发现他会出声地读课文了。我又告诉他,你可以再大点声,因为你的声音很好听。一段时间后,他可以不用人提醒就跟着全班大声朗读。后来,我告诉他,以后读课文只要超过你前面的郭××就可以了。他很兴奋,因为郭××的声音在全班是最大的。早读快结束时我告诉全班同学,在书声琅琅的早读中,我站在离冯×很远的地方都能听到冯×和郭×的声音。冯×很兴奋,郭×也很高兴,无端地又被夸了一次。在以后的日子里,冯亮的作业更加整齐,每次默写都能率先全对,积极地加入小组大声讨论,上课积极发言。现在的他已经不是我要抓的对象,因为他已经完全融入学生中去了。
二、通过情境,诱发学习的主动性
教学过程,准确地说应该是促进学生“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。所以学生是教学活动的主体,学生能否主动地投入,成为教学成败的关键。语文《学习之友》有一篇文章《致大雁》,这是一首散文诗,文质兼美。如此美的文章,不去细细品味,学生就此匆匆读过,岂不太可惜了,因此我临时决定带领学生深入赏读此文。赏读前我只提一个要求:你喜欢本篇文章的什么?自选角度,只能选一个角度。(提示:可以从词语、修辞、表达方式、感官、内容、思想等方面进行。)学生一看,这种赏析平日课堂就在做,很简单。学生读课文个人自我赏析,圈点批注十分认真。接下来,要进行交流了。学生很兴奋,平常都在一个组前后交流,现在可以下地活动交流,而且是带着自己最拿手的问题和别人交流,那肯定有话可说。或许是小组成员变动了。下一环节,是每位同学带着交流结果到本组去展示讲解自