文档介绍：初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究
摘要: 初中物理实验教学是实现义务课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,更是创新教育的基础。文章对实验教学中学生质疑能力的培养进行了探析,并提出了质疑能力培养的策略,旨在更好地为初中物理教学提供帮助。
关键词: 初中物理实验教学质疑能力培养策略
义务教育物理课程旨在提高学生的科学索养。[1]科学探究式教学是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径,科学探究既是学习目标,又是重要的教学方式。从科学探究角度看,实验是科学探究的重要方式之一;从实验教学角度看,物理实验教学具有多维的课程目标。因此,初中物理实验教学是落实义务课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,更是创新教育的基础,对培养学生的质疑能力有非常重要的作用。
一、物理实验教学中质疑能力的内涵
物理学的发展源于质疑,质疑是指原有知识经验与现实情况相遇或发生冲突时而产生的思维活动。“质疑也可以称为质疑思辨,是指人对现存事物敢于和善于提出疑问,并能对传统理念进行辩争的能力”。[2]质疑能力就是对所看到的现象或已有结论的真实性、准确性提出疑问,是构成人的素质的重要因素,其重要标志是敢于提问和善于提问。物理实验教学中学生的质疑能力就是学生对所看到的实验现象或对已有实验结论的真实性、准确性提出疑问。
二、物理实验教学对质疑能力的培养具有重要意义
实验是科学探究重要方式之一,在实验教学中培养学生的质疑能力具有重要意义,主要体现在以下几个方面。

不论是演示实验还是学生实验,学生要想提出有价值的疑问,必然会在经历仔细分析物理现象的过程中观察到物理现象的本质特征,进而提出有价值的疑问。久而久之,学生的观察能力就会不断得到提高。

思维是质疑活动得以顺利进行的工具。教师在做演示实验时应注意引导学生观察实验现象,启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流;在做探究实验时,应让学生对实验方案、器材和实验装置提出更深层次的疑问,从而使学生的思维品质得到提高。

实验教学由于重视过程和方法,学生在实验过程中无形接受了教师思考问题的方法和推理等特点,这有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。

苏霍姆林斯基说:“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”实验探究给学生质疑提供了相对独立的探索空间,学生主体作用和个性思维在质疑活动中得到最大限度的体现,自学能力也就必然得到提高。

质疑是创造性解决问题的开始。例如,学生利用生活中的器材改进实验,不但具有简便、直观等优点,而且能激发学生的创新意识,发展学生的创新精神与创新思维。

通过对学生质疑能力的培养,学生在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神,在实验中认识到尊重客观数据的重要性,从而树立实事求是的科学态度。
三、初中物理实验教学方式对学生质疑能力的影响
目前在应试教育的影响下,物理实验教学难以发挥其应有的作用。许多教师认为“做实验不如看实验(录像),看实验(录像)不如讲实验”,所以很少做实验或不愿花时间进行实验教学,实验只被当作收集数据、