文档介绍：初中物理课堂教学中教师提问的策略性研究
【内容摘要】物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,教师在物理课堂教学中的提问常出现一些误区。教师在提问中应如何处理好这些方面的关系;根据不同情况及时判断、调整,形成不同的问题情境;注意提问的方法策略;组织好师生之间的交流、学生间的交流。把我们的课堂变成一个动态的富有创造性的教学过程,使师生交流达到最佳的契合点。
【关键词】误区;处理;方法;策略
【中图分类号】
问题的提出:
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
一、教师在物理课堂教学提问中常出现的一些误区
1、提问随意、表达不准确,不简洁明了
教师在提问时表达不言简意赅、有时不知所云,学生无法回答。如在学习初二教材"汽化和液化"这一节时,老师课堂引入提问:"汽化属于物态变化中哪一个?"学生目瞪口呆、无从回答。老师大声呵斥学生:"这个都不会啊,你们课前预习了没有!"才有一个学生回答:"物质由液态变成气态的过程叫汽化。"学生们恍然大悟,有的学生窃窃私语:"老师提的原来是这个问题啊。"还有一次笔者在听"密度的应用"这一课时,有位老师课前引入提问:"同学们前面我们学习了密度知识有什么意义?"没有学生应答,造成冷场。实际上这位老师本来是想表述密度是物质的一种特性,每种物质都有自己的密度,从而可以用密度来鉴别物质。可见作为处于教学主导作用中的教师提出问题时必须开门见山、准确明了,以便学生迅速进入思维状态,直接寻找答案。
对学生的回答不置可否
课堂上老师都希望学生按自己既定的教案完成教学任务,不希望出现自己备课中想象不到的问题。殊不知,教学过程是动态的、富有创造性的完全按计划执行的课不一定是好课。在学习"电压和电压表的使用"一节时,老师设计了如图所示电路,要求学生两人一组"用电压表测电路中电压,比一比哪个小组测的电压多?"且不说他这种提问是想设置一个开放性的学生探究活动?还是只想调动学生积极性让他们练习使用电压表?学生花了四、五分钟探究后,老师给出了答案,
可以测三个电压:两灯电压及电源电压。而有一组学生将电压表与开关并联,发现开关闭合时两灯亮、电压表示数为零,开关断开时两灯不亮、电压表有示数。他们认为可以测出的不止3个电压,还有开关两端的电压,而且不同情况下电压不同。老师明显没有预设到这种情况,老师笑了笑、摆摆手、让学生坐下,不加评论。这组学生很不服气,后面的课再也没心思去听,其实电压表的内电阻大、串联分压,这个问题在下一章的内容中将要学习,教师完全没必要回避。
当学生生成的问题是自己没有预设到的时,教师应及时做出一种判断:当堂课不能解决的可以告诉学生这种现象所属的规律,我们以后的学习中再去研究;当堂课中能展开解决的及时解决。不要怕时间紧,影响既定的教学任务。教师应把握课堂中的问题对课堂做及时的调整,肯定学生思维的积极性和学生的创造力。
3、不能灵活应变,重结论、轻过程
有位老师在教授"光的色彩、颜色"时,探