文档介绍：新课程下的高中历史课堂教学设计
新课程下的高中历史课堂教学设计
、分类、意义和新的教学设计观
:在一定教学思想和教学理论指导下,对课堂教学所进行的设想和计划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计不只是文本化了的教案,而主要是指教师思维中,脑海中的教学筹划。
:学年教学设计、学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计
从目标上分类:着重于传授知识的教学设计、着重于培养能力的教学设计、着重于情意目标的教学设计
(各种教学设计都有其必要性)
3. 课堂教学设计的重要性
谚语:凡事预则立,不预则败。没有准备,就只好准备失败。
(1)落实新课标,深化课改的需要
(2)提高课堂教学效率的需要
(3)提高教师教学能力的需要
4. 课堂教学设计新观念
(1)文本化的教学设计既是“教案”,也是“学案”。
(2)教学设计由静态走向动态。
(3)教学设计就是教学研究。
(4)教学设计是教师的创造。
(1)主动性原则
(2)情景性原则
(3)协作性原则
(4)体验性原则
教学目标设计
教学形式设计
预设
教案形成
课堂应变
二度设计
教学内容设计
分析新课标、教材、学生;
全面具体,结合实际;
三维目标整合;
课堂节外生枝怎么办
尊重学生个性差异
学生知识背景;
以简驭繁,化难为易;
可利用的教学资源;
可能提出的疑问
主题化、集约化、结构化、层次化、理性化五方法
关注学生学;
教学方式多样化;
自主合作探究;
以问题为中心;
营造民主氛围;
预设方案被打乱怎么办
形成性评价设计
教学反思
以历史课程标准为依据(案例)
贯彻新课程的基本理念
教学目标要具有可操作性
教学目标要具有针对性
教学目标要具有全面性
教学目标要具有层次性
、过程与方法、情感态度价值观
(案例2)
四. 教学内容的设计
1. 课程内容、教材内容、教学内容的区别
课程内容:为实现课程目标,根据一定的原则所选择的学科知识。
教材内容:依据一定的原则,将课程内容组织在教材中的学科知识。
教学内容:即课程资源,指的是为实现教学目标,依据课程和教材,并结合各种实际传授给学生的各种知识(信息)。
“狭义教学”与“广义教学”
2. 优化教学内容的基本方法
主题化、集约化(抓重点,大胆取舍)、结构化、层次化、理性化、方法化
3. 教学内容确定的基本依据
新课程的内容标准,但教学应尽力避免“非历史化”。(案例)
4、做好初高中教材的衔接,参照初中课标和教科书补充教学内容
补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识(如“美国联邦政府的建立”),但尽可能简捷,时间尽可能控制一定的范围内,不要影响教学任务的完成。
补充初中课标与教科书中没有的内容,为高中教学内容作铺垫。
5.“注意必修课三个模块之间的相互参照、统筹兼顾,从不同的视角、全面、客观地有联系地发展地讲述一个个看似孤立和静态的专题。”
5. 教学重点和难点的问题化
(1)问题的重要性:学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线,也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程;《普通高中历史课程标准(实验稿)》强调:历史课程要使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”,“善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法”;教科书重视对问题的设计(导语、学思之窗、本课测评)。
(2)用好教材的原有问题(不能迷信教材与教参,注意答案的开放性)
(3)教师创设问题(挑战性、开放性、思考性、层次性)
(4)问题的处理(问题的分解—化难为易)
(5)学生提出的问题
学习方式多样化;发现式学习并不排斥接受学习式
“自主、合作、探究”是新课标下主要的学习方式
“解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑”
教法转变为学法,“有什么样的教学方法,就会有什么样的学习方法
2. 合作学习
(1)含义:以小组活动为主体,是一种同伴之间的合作互动活动;是一种目标导向活动;它以小组总体成绩为奖励依据;由教师分配学习任务和控制教学过程;有自主学习,也有探究学习。
(2)合作学习的重要性: “你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后,还是只有一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就有两个甚至两个以上的思想。”