文档介绍：浅谈合作学习在初中历史课堂中的尝试
摘要:合作学习作为新课改积极倡导的一种学习方式,在历史教学中发挥出了积极的作用。因此,作为老师,只有在初中历史教学实践中进行积极的探索尝试,才能更好地开展合作学习,提高历史教学的有效性。本文从初中历史教学实际出发,对合作学习进行了研究。
关键词:初中历史;合作学习;研究
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)01-034-1
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一、合理地进行分组
合理分配小组成员是决定合作学习效果的重要因素,因此,我在引导学生分组合作学习的时候,会根据学生的能力高低和个性差异进行互补分组,尽量让兴趣相投的同学在一组,可以让学生们有共同的话题,避免因个性差异而造成冷场和离群现象,营造积极向上的学习氛围,培养学生合作交流意识。教师要留意学生的长处优点,并时常以此来鼓励学生,激发学生上进心,小组合作模式恰好可以让学生的长处得到最大的发挥,例如,让学生根据自己所擅长的事项自行分配职位,例如,表达能力较强且最具领导能力的同学担当组长,文笔优异的同学担当本组策划人员,而擅长使用计算机网络技术的同学则可担当小组“情报”人员,这样可以实现人才资源的优化利用,让每个人的优势可以得到最大程度的发挥,提高团队的战斗力和凝聚力。
二、合作学习在历史教学环节中的实践应用
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在预习环节中,教师可以鼓励学生将第一单元按照政治、经济、文化、外交等不同的方面进行分类,然后组织学生进行分类学习,教师将事先准备好的学案发给学生,内容包括:预习提纲、预习重点、预习小结与反馈等。具体操作步骤如下:首先,让学生以小组为单位阅读课文,阅读方式由学生自主讨论决定,既可以独自阅读,也可以轮流阅读,还可以讨论阅读,但是要注意记录相关重点。其次,由小组长带领学生填写学案,并列出提纲,将课文中的疑难问题做好标记,然后合作找出解决问题的途径。教师要不停穿插于学生当中,为学生及时指点迷津。学生也可以自主提出问题,由师生共同研究解答。第三,教师应结合教学提纲分配学习任务,要求每个小组都讲出文章的一个或两个知识点。第四,在小组合作的基础上,让学生将分配到的学习任务进行分解和分析,派出一名代表讲解知识点,由老师和其他小组成员进行点评。第五,小组小结和反馈,反馈方式可以灵活多变,既可以以课题的形式开展,也可以让学生口头回答,还可以进行习作练习。作为教师,要针对学生的学习反馈进行反思。最后,教师要充分掌握学生的学习情况,为下一节课堂教学做好充足的准备。
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对预习的成果进行展示,体现了对知识的迁移与运用,学生学习和展示的内容应遵循以下原则:对于简单的问题不要展示,对于重点问题、疑点问题、拓展性问题、开放性问题进行展示,意在开发学生的内在潜能。尤其是那些有助于升级学生综合能力、具有代表性和价值型的问题,一定要加大展示力度。
首先,让学生对上节课所学知识进行复习,目的在于巩固学生运用知识解决问题的能力,并回顾上节知识,为顺利完成本节课程的学习奠定基础,可以通过提问、小组讨论等方式进行。其次,帮助学生确立目标,当复习结束后,教师可以提出本节课的教学目标,指出学习重点和难点。展示课的目标不同于预习课的目标,展示课的目标侧重于总结学习规律与方法,让学生通过自主探究