文档介绍：创设教学情境,调动学生学习主动性
建构主义将情境创设作为一种教学重点,要求教师在教学中为学生营造与理论知识相贴合的生动氛围,促使学生能够更好地在特定氛围下与教师互动并达到主动学习的效果,提升教学有效性。在初中化学教学中,化学教师也在不断地努力通过各种手段进行情境创设,提升学生学习化学知识的主动性,在教学实践中取得了一定的成效。
一、创设情境的主要方式及效果
初中化学教学中需注重提升学生学习的主动性,引导学生与教师进行良好互动。在教学实践中,以下创设情境的几种方式是较为常用且具备一定效果的。
在化学教学中,将一些更贴近学生生活或者学生思维方式的小故事与教学内容相结合创设教学情境,能够带动学生在特定的环境内主动思考教师提出的问题,并主动运用所学知识对故事进行演绎,这是目前化学教学中创设情境的重要方式。
例如,我在教学酸碱性实验时以一个故事为开端创设充满悬念的学习情境,调动学生学习化学知识的积极性。故事:有一种神秘的无色无味白色液体,看上去是水,但是在目前饮品安全比较复杂的环境下,我们不能够直接饮用。那么我们怎样才能辨别这一液体是否可以饮用呢?这一堂课中,我将为同学们介绍两种神奇的物质,利用它们对这种神秘液体进行简单的操作就可以知道这一液体的化学属性,进而辨别这个物质是否具备水的特性。
在这个小故事中,学生对只通过简单的操作就能够辨别液体与水的神秘物质非常好奇,这也就能够比较容易地将学生带进酸碱pH值的测试及学习中,并使得学生在轻松的氛围下对酚酞和石蕊等基本的化学辨别中介物质进行学习。
化学实验是在情境创设教学中常用的方法,其作用也非常显著。尤其是化学实验能够引导学生自主操作化学反应流程,为学生创设一个全面系统的学习情境,能够为学生理论知识的全面构建打下良好基础。
在实际教学中,我非常注意运用化学实验引导学生主动学习和复习理论知识,例如,在主要的酸的化学性质的学习中,我只通过一个简单的操作,将少量浓硫酸倾倒在一个黑色布料上,利用布料迅速被灼烧漏洞的情境,激发学生的学习兴趣。在这个过程中,我配合以语言表述,对学生说:我们生活中每天都在使用的各种液体,实际上都是非常重要的物质,当然它们也存在一定的危险性,我们可以饮用各种水,当然这可能只是一种理想,但是如果我给你一种酸,你能不能毫无顾忌地饮用呢?估计同学们不太会给我肯定的回答。那么,我们现在通过一个简单的小实验,对我的这句话进行验证。我将一种看上去是水的液体倒在一个干净的黑色布料上,请大家看布料的变化(在这个小实验中,黑色布料迅速被烧出一个洞)。
在这个实验情境的创设中,学生学习化学的氛围变得轻松和刺激,师生的关系比较融洽,教师和学生的沟通明显更容易。即便是一个小小的实验,几句简单的语言,也能够达到教育学生硫酸等特殊浓酸腐蚀性高的化学特性,并达到使学生形成深刻印象的教学目的。
在一次偶然的教学中,学生提到一个问题:“老师,我看电视节目,人家台湾的学校都用网络布置作业,学生也能够在网上回答作业,那多方便啊。”当时,我微笑着说,“如果我这样做了,你不就有理由上网无限制了吗?”但是在这次简单的对话后,我开始思考网络、手机等这些现代初中生接触非常多的事物,