文档介绍：初探 幼儿绘本阅读 
林剑青
“绘本”不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物,它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求,顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的,以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点,它符合孩子的年龄特征,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”结合幼儿的年龄特点,我园尝试运用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,培养幼儿的阅读兴趣,促进幼儿想象力和社会化的发展。通过这段时间的教学研究和实践,我认为绘本阅读可以从以下几方面入手:
根据幼儿的年龄发展水平,选择适合的绘本
绘本是阅读课程体系的核心内容,是课程设计的载体,是教学开展的基础,但更是幼儿独立阅读的材料。好的阅读材料能牢牢抓住幼儿的注意力,激发他们对阅读的兴趣,在感兴趣的基础上,阅读能力的培养就更自然、有效了。针对不同年龄段的孩子如何选择有效的绘本呢?
首先明确绘本的难度阶梯。小、中、大班三个年龄的读本从文字和语言指标两个方面标识难度级别。第一层,以各个年龄段幼儿的口语词汇和高频词为基础选择读本;第二层,以汉语语言系统学习规律控制读本的总体难度,例如:小班读本多以短语句和短句子为主,如绘本《上床睡觉》,其中的句式是“ⅩⅩ上床去睡觉”, 这种简短重复式的句式便于小班幼儿理解和接受;而中班逐渐过渡到中长句和长句,如绘本《好饿的小蛇》、《变色龙》等;大班的时候则开始阅读复合句和简单句群(或段落)为主,如《小猪变形记》、《长大做个好爷爷》等。
其次要丰富绘本的主题。从认知发展、个性与社会性发展角度梳理3-5岁幼儿的核心、关键能力和发展领域,并以此为主题组织绘本,使得绘本更加丰富和有趣,如亲情绘本《长大做个好爷爷》、《愿望树》、科学绘本《可以回收利用的垃圾》《蜈蚣叔叔的袜子》、艺术和创造力读本《毛毛虫去散步》等。
再次要增加绘本题材和体裁。帮助幼儿拓展视野,了解文化的多样性,中外特色文化、习俗,如《中秋节》;关注周边的社区功能,如《一封信的旅行》;了解身边的自然科学,如《植物的叶子》等。在绘本体裁方面,除了原有故事类绘本外,增加非故事类绘本,尤其在中大班,让幼儿接触更多文体,如《植物的叶子》等。
在绘本阅读中,注重幼儿阅读策略和经验的积累。
绘本《熊小弟的栅栏》为幼儿提供了高矮、间距和测量方法等相关科学领域的知识。但在阅读过程中我发现有的孩子听的全神贯注、聚精会神;而有的孩子好像不能进入到故事情节中去,总在椅子上乱动,或者东张西望。为什么孩子会出现截然不同的两种情况呢?孩子在倾听的过程中,也是他把故事内容在脑海中复现的过程。所以经验积累丰富的孩子才能在脑海中复现出一个栩栩如生的故事,这才能保证孩子听故事时听得津津有味。而那些经验匮乏的孩子,不会理解相对的高矮、疏密的概念当然无从理解绘本,没有相关测量经验,也不会明白熊小弟为什么拿着直尺为每根栅栏做记号。所以再有趣的故事,对于他们来说也是听天书一样。
所以绘本的阅读要建立在幼儿经验积累的过程中,不仅要为幼儿选择符合他们经验水平的绘本,更需要帮助幼儿拓展相关的经验和阅读策略。没有阅