文档介绍：“小升初”阅读教学衔接摭谈-中学语文论文
“小升初”阅读教学衔接摭谈
杨正云
以笔者在初中起始年级多年的教学实践来看,部分学生从小学升入初中后在语文学****尤其是阅读学****方面总要经历艰难的磨合适应期,甚至有少部分学生后来就陷进了“阅读理解”的沼泽而无法“突围”。笔者走进小学语文的课堂,多次听课、借生上课、参与教研活动,对如何做好小升初阅读教学衔接有了初步体悟,可从以下几个方面着力。
守护阅读热情通过问卷调查并对结果加以汇总分析,发现有75%的学生承认进入初中后读的课外书比小学时少了,在阅读上花的时间少了。初中的知识深,作业多,学科要求高成为影响学生阅读兴致的几大因素。作为初中语文教师有责任也有义务去想方设法守护学生的阅读热情,可以腾出部分课时保证学生的阅读时间,可以更改语文作业的样式:多阅读美文或整本书,少原始的识记背诵类知识的抄写;可以增设课前3分钟“美文推介”口头秀活动,让学生的所读来一次共享,人人参与,个个受益,促使阅读永不停歇;还可以结合学生的实际开展主题阅读,比如起初的“初中生活适应篇”,“初中学****方法篇”“初中师生交往篇”等;还可以将课堂延伸至学校图书馆、阅览室,以“专属领地”让学生在阅读中徜徉身心,永葆热情。
调适阅读目标关于这一点,笔者以苏教版六年级下册《理想的风筝》一课为例,结合自己走进小语课堂的听课经历来谈。课题组小学部成员陈老师在教学这一课时,着重对课文的主人公刘老师(“有一条强壮的右腿,左腿膝以下被全部截去,靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑”)的性格特征及刻画人物的方法加以分析。利用幻灯片投射出课文的第五段,写刘老师板书的动作,先后共计用了五个“转”字,教者在“转”的读音上一一提问学生,对答错的加以纠正,但却忽视了这一系列“转”的运用对塑造人物形象的作用的分析,不能不说是一大缺憾。《语文课程标准》(2011版)在第二学段(3-4年级)目标与内容“阅读”中提出了“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求,第三学段(5-6)年级学段目标与内容“阅读”中提出了“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”的要求。对照这些要求,陈老师在语言文字的运用分析上处理得不够,其实本文还有一些语言优美的段落,如第二段“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身,连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹。”这一段文字,用字讲究,修辞多样,写出了春天景物的特征,值得赏析和借鉴,在课堂上也被忽略了。我以为本节课情感、态度和价值观目标得到了充分实现,但在方法、能力目标上却落实不够。放眼当下初中语文学****的实际需求,任教小学高年级阶段的语文老师有必要吃透《课程标准》关于“阅读”的学段目标和内容,在平时的课堂教学中重视语言文字运用表达效果的体味、赏析,以便为学生进入初中后减少阅读理解的障碍早作铺垫。
点引阅读技巧升入初中后,学生在语文学****上就与“阅读理解”结下了不解之缘,相比小学而言,初中的题目多了,提问深了,怎样引导学生的思维,让其对阅读理解由畏惧到淡然,笔者以为在“阅读技巧”上尚需逐步“渗透”。倘若说小学的阅读理解尚在文章表层徘徊,在好词佳句上啜饮的话,初中的阅读理解则探入到了文本的内核,在鉴赏评价上挖掘,这对刚升入初中的学生而言