文档介绍：第二讲学生心理
提要
一、学生的发展
认知发展
道德发展
个性发展
二、个体差异
智力理论与智力差异
认知风格
性别差异
一、学生的心理发展
认知发展
道德发展
个性发展
(一)认知发展
感知运动阶段(0-2岁)
靠感觉和动作来认识周围世界
前运算阶段(2-7岁)
认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)
具体运算阶段(7-12岁)
儿童的思维已具有可逆性和守恒性,但这种思维操作还离不开具体事物的支持。
形式运算阶段(13、4岁以后)
能进行假设演绎、命题、组合推理
(二)道德发展
皮亚杰
10岁前,他律道德
10岁后,自律道德;
科尔伯格
前习俗道德(0-9岁):避罚、服从,相对功利
习俗道德(10-20岁):寻求认可、遵守法规
后习俗道德(20岁以上):社会规范取向、普遍伦理取向

对偶故事法
,听到有人叫他吃饭,就去开餐厅的门。他不知道门后有一把椅子,椅子上的托盘里放了15只杯子,结果他撞到了椅子,打碎了15只杯子。
,一天,他妈妈外出,他趁机想拿碗柜里的果酱吃,结果把一只杯子碰到地上摔碎了。
哪个男孩犯了较重的过失?
2. 科尔伯格的研究
欧洲有个妇女患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药才能救她,它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。制造这种药要花很多钱,药剂师索价还要高过成本10倍。他花了200元制造镭化剂,而这点药他竞索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱,总共才借到1000元,只够药费的一半。海因兹不得已,只好告诉药剂师,他的妻子快要死了,请求药剂师便宜一点卖给他,或者允许他赊欠。但药剂师说:“不成!我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门,为妻子偷来了药。
问题:这个丈夫应该这样做吗?为什么说应该?为什么说不应该?法官该不该判他的刑?为什么?

科尔伯格研究所用的两难故事在内容上几乎都涉及到法律、权威或正规的责任等问题。
亲社会道德两难情景
一个人必须在满足自己的愿望、需要、和价值与满足他人的愿望、需要、和价值之间作出选择,助人者的个人利益和接受帮助者的利益之间存在着不可调和的矛盾。
周末,小红和小芳一起去郊外游玩。她们各带了一瓶水,仅够自己用。午餐时,小芳发现自己的水漏光了,周围又没有任何可以取得饮用水的地方。小红会怎么办呢?为什么?
亲社会道德判断的5个发展阶段
阶段1:自私、自我中心的定向(大多数学前儿童和许多小学生)
助人或不助人的理由包括个人的直接得益,将来的互惠,或者是由于自己需要或喜欢某人才关心他。
阶段2:表面的“他人需求”定向(部分学前儿童和大部分小学生)
儿童对他人身体的、物质的和心理的需要表示关注;
他们的关怀简单,缺乏对他人处境的理解。
阶段3:赞许和定型化的好人定向(某些小学生和部分初中生)
学生认为这样做是“对的”,别人会喜欢;
对好孩子持固定的看法。
亲社会道德判断的5个发展阶段
第4阶段:移情定向阶段(大多数初中生)
儿童对他人的处境有了真正的移情反应,期望帮助有需求的人,真正关心他人的幸福。
第5阶段:内化价值定向阶段(部分高中生)
儿童决定是否助人主要依据是他们内化了的价值观、规范和责任,尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。