文档介绍：可持续发展的中学生信息技术学习能力培养策略初探
摘要:中学生信息技术学习能力,可以根据能力层次划分为三大类:基本学习能力;拓展学习能力;创造性学习能力。自主学习能力、反思学习能力和创造学习能力,是学习能力可持续发展的核心能力。可持续发展观要求教育作出与之相应的变革:从以发展的客体为中心到以发展的主体为中心的转变。本文认为,促进中学生信息技术学习能力可持续发展可以从以下几个方面入手:1、开设学习论选修课;2、拓展个性化学习的空间;3、进行发展性评价。
关键词: 中学生信息技术学习能力可持续发展制约因素促进策略
一、存在的问题
在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。
有研究表明,当前许多大学生普遍存在着如下问题:(一)缺乏深层次思考,考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律,没有新意和突破;(二)缺乏良好的表达能力。语言表达和组织能力差的现象在大学生中普遍存在。(三)缺乏观察能力。(四)缺乏强烈的提高自身学习能力的决心。因此,基础教育在培养学生时,要为学生终身学习、为学生的潜能开发、为学生的终身发展打下基础,关键是要教学生学会学习,不断提高自己的学习能力。
信息技术新课程标准是以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口和切入口,培养学生终身学习的愿望和能力,培养社会需要的创新型人才。因此,中学信息技术教学实践过程中,教会学生学习的方法,提高学生学习能力已越来越受到教育届的广泛关注。本文选择“可持续发展的信息技术课程学习能力”问题作为研究内容,旨在通过研究,进一步明确信息技术学习能力的内涵和结构特征、寻找制约中学生信息技术学习能力可持续发展的因素、提出促进中学生信息技术学习能力可持续发展的策略,为一线教师的教育教学提供一定的参考。
二、相关概念的界定
(一)可持续发展
1987年世界环境与发展委员会在其《我们共同的未来》的报告中提出“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”的所谓“布伦特兰夫人命题”。这一“命题”被认为是对可持续发展概念的基本界定。
可持续发展,它强调发展的模式应该涵盖自然、社会和人的永恒的交互作用过程,它意味着既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成威胁与危害,它要求人和自然、社会的和谐统一,要求达到社会的目前利益和长远利益、局部利益和整体利益的统一。
人的可持续发展不仅包括人类的发展,也包括单个人的发展。从人类的角度来理解,一方面指人类整体的持续进步与发展,另一方面指人类世代延续与发展。本文主要从个体角度来理解,人的可持续发展,主要指人自身的体力、智力、才能、创造力,以及各种潜能的最大限度的发挥,是指人的内在素质的全面发展。
(二)可持续发展的学习能力
什么是学习能力?尹鸿藻、毕华林在《学习能力学》一书中,根据信息加工学习理论,将其定义为:“学习能力,是指学生在学习活动中形成和发展起来的,运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略。”
人的发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。人的可持续发展意味着,仅仅只有学历教育是不够的,还要培养发展性和创造性。个体的人能否实现可持续发