文档介绍：怎样做好多媒体课件
广东省电化教育馆:黄桂芳
怎样做好多媒体课件
第一部分:多媒体课件评审的标准
第二部分:怎样做好多媒体课件
第三部分:我省及茂名市多媒体课件参赛情况
第一部分:多媒体课件评审的标准
1、多媒体课件的定义
第十四届全国多媒体教育软件大奖赛指南:
多媒体课件--基于多媒体技术和网络技术,将图、文、声、像等多种表现方式有机结合,表达和传递教学内容,辅助教师与学生的教与学,以完成特定教学任务的教学软件。多媒体课件可以针对某些知识点,也可以是一课时或一个教学单元内容。单纯的教学媒体资源不属于课件范畴。
2、多媒体课件的评比指标
第十四届全国多媒体教育软件大奖赛指南
评比指标
分值
评比要素
教学设计
30
教学目标、对象明确,教学策略得当;
界面设计合理,风格统一,有必要的交互;
有清晰的文字介绍和帮助文档。
内容呈现
25
内容丰富、科学,表述准确,术语规范;
选材适当,表现方式合理;
语言简洁、生动,文字规范;
素材(文本、音视频、动画等)选用恰当,结构合理。
技术运用
25
程序运行稳定,操作方式简便、快捷;
导航方便合理,路径可选;
新技术运用有效。
创新与实用
20
立意新颖,具有想象力和个性表现力;
能够运用于实际教学中,有推广价值。
第二部分:怎样做好多媒体课件
、Flash、Authorware、Web、几何画板等软件特点
多媒体课件教学设计的三种理论及相应模式。
行为主义学习理论与课件教学设计
行为主义学习理论认学习是一种行为的变化,它认为学习者的大脑是一个黑箱,给予一个刺激,就会作相应的反应,从这些反应中,选出我们所需要的进行强化,从而使学习者形成教育者所希望的行为,学习就发生了。该理论强调:“刺激”、“反应”和“强化”,注重学习者外在行为的学习和操练。
基于行为主义学习理论的课件教学设计原则:
a)接近原则,即反应必须在刺激之后立即出现;
b)重复原则,重复练忆。
c)反馈原则, 及时反馈以促进学习。
d)提示及其衰减原则。在逐步减少提示的情况下,引导学生完成学习。
学习过程的不同阶段
多媒体辅助教学活动过程
接受
期待
提取信息到短时记忆
选择感觉信息
语义编码
反应
强化
激发信息的保持
形成概念
引起注意
告诉学生目标
刺激学生对先前学习的回忆
呈现刺激材料
提供学习指导
诱发期待的行为
提供反馈
评定行为
增强记忆和学习迁移
信息加工理论与课件教学设计
信息加工理论是将人脑比作计算机,认为二者之间在功能上相似,用计算机对信息的处理过程来解释人脑,从而得出了人对信息加工的模式。
基于学习过程的不同阶段,多媒体辅助教学活动的设计过程如下:
建构主义理论与课件教学设计
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”,“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。
基于建构主义的课件教学设计原则:
a)强调以学生为中心;强调对学习环境的设计;
b)强调“情境”对意义建构的重要作用,通过情境的设计,造成学习者认知的失衡,从而促进学习者主动建构。。
c)强调“协作学习”对意义建构的重要作用。
d) 强调利用各种信息资源来支持“学”;
f)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
行为主义和信息加工理论
以教为主导,以传授知识为主。
强调刺激的精心编制,尤其重视教学内容设计,因而教学内容比较系统化。
学生相对被动,主动参与性不强,对认知过程的掌握相对较差。
建构主义
以学为主导,以培养能力为主。
强调环境的设计,学生的主动参与和建构,自主性强,认