文档介绍：游戏是幼儿的生活,玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿,“玩具”可以是任何东西,他们可能把每—样东西都变成可玩的“玩具”。
幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲,观看成人演示的方式来学习。
幼儿需要在实际活动中,通过与成人和伙伴的交往,通过摆弄,操作、观察。实验,动手动脑来主动学习。游戏是幼儿适宜的学习途径与方式。而玩具则是幼儿学习的“课本”:玩具凝结着人类社会的文化历史经验,为幼儿的学习提供了物化的,可操作的,具体形象的“概念框架”。
随着《幼儿园教育指导纲要》贯彻落实,学前教育教育的改革与发展对幼儿教育教学提出了新的要求,也对幼儿教玩具的研发和使用提出了新的要求,同时《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”。让家长了解先进的自制玩具理念,探寻让家长更好的协助幼儿园开展自制玩具制作的方法,自制教玩具是家长参与和幼儿园合作的重要途径。
正确认识玩具
(一)现状分析:
生活水平提高了,家长对孩子也越来越宠爱,只要是孩子想要的玩具,家长一般都会满足,而且年轻的父母越来越意识到玩具对孩子发展的促进作用,于是乎个个家中都出现了一大堆的玩具,有的孩子还有了自己的玩具箱和玩具室,凡事都是“物以稀为贵”,玩具多了,孩子也就不珍惜了,因此在孩子的玩具中总有一些“缺胳膊少腿”的玩具。
经济发展了,人也越来越忙碌,特别是年轻的父母,往往抽不出时间来陪自己孩子,于是白天就把孩子放在幼儿园,晚上则把孩子扔给“第二保姆”玩具,一天很少很孩子交流沟通,其实再新奇好玩的玩具都是冷冰冰的、没有生命的,无法给予孩子所需要的语言交流、情感沟通。
(二)玩具的功用:
首先,“玩具”只是成人的用语。因为,成人先把孩子的活动定义为“玩”。而玩耍过程中所使用的用具自然就成了“玩具”,对于他们来说,这远比成人认为的“玩”不知要重要多少。他们的活动就是他们为了适应环境所从事的劳动。从这个意义上讲,他们活动中所使用的用具就不能再被看成是“玩具”了,而应该被看成是工具—用于认识世界、探索世界的工具。
孩子是在“玩耍”过程中认识世界的。而“玩具”起的是媒介作用。孩子在摆弄“玩具”的过程中,逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、颜色、方圆、光滑与粗糙等各种特性,并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性,从而达到认识世界和适应环境的目的。因此,就功用来说,凡是能在小孩子认识外界过程中起到媒介作用的东西都是
“玩具”。
(三)自制玩具的功用:
自制玩具主要是指运用各种废旧材料进行创造再加工,使之成为玩具。对于幼儿园的幼儿来说,因其年龄较小的原因,他们的自制玩具主要是通过成人的协助的,即在成人的协助下运用各种废旧材料进行创造再加工,使之成为玩具的过程就是自制玩具的过程,
因为自制玩具是在成人的协助下完成的,因此自制玩具毫无疑问的具有加强幼儿与成人之间关系的功用,即人际智能发展的功用。特别是对于忙碌的父母来说,这无疑使亲子的相处时间更加的长,再加上自制玩具的过程中家长所表现出的智慧能力,这都会让孩子对父母的崇拜感加深。
再者,自制玩具是一个创造再加工的过程,因此自制玩具的另一个功用就是发展幼儿的动手能力、创造能力,因此自制玩具具有发展幼儿身体运动智能的功用。而且在自制玩具过程中幼儿根据自我的需要通过想象、尝试、改进等多方位创造进行的活动,这就是幼儿数学智能的发展,同时这也是一个自我控制的过程,即自制玩具具有发展幼儿内省智能发展的功用。
上面这两点只是自制玩具的表面上的功用,其实自制玩具还有许多深层功用:
自制玩具过程需要幼儿丰富的生活经验作为基础,这就要求幼儿在平时的生活中注意看,注意听,关注生活的各个方面,这就有利于幼儿自然观察智能的发展。
自制玩具过程需要幼儿的对空间关系理解,从而创造出一个三维立体的玩具,这就是幼儿空间智能的发展。
自制玩具需要幼儿对他人讲述自己的方法、思路,从而发展了幼儿的语言智能。
幼儿园教玩具
幼儿园教玩具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称,主要用作教学的辅助物。专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自英国思想家洛克发明了识字积木,率先尝试把玩具和教具合为一体以后,各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷,也就是我们现在所说的教玩具。娱乐性和教育性是教玩具的基本特性,它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。
幼儿园教玩具有利于幼儿的学习与发展。师生参与自制教玩具的活动,从过程到结果对于师生的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题、解决问题的过程,可以激