文档介绍：昌吉州教育教学研究中心
王机林
(E-mail:cjwjl@)
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校本课程开发
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一、课程与校本课程及校本课程开发
二、校本课程开发的具体方式
三、校本课程开发的空间
四、校本课程开发的依据
五、校本课程开发的基本流程
六、校本课程开发的组织实施程序
七、校本课程开发的误区
一、课程、校本课程与校本课程开发
1、课程
①课程即教学科目;
②课程即有计划的教学活动;
③课程即预期的学习结果;
④课程即学习经验;
⑤课程即社会文化的再生产;
⑥课程即社会改造。
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“课程”这个词,不但指这种外部轮廓,指教学的内容——教材的划分与构成,而且还包括了计划化的教学活动的组织乃至评价在内,其范围大大扩充了……课程不是单纯的知识、技能的堆积,它还包括了教师组织指导下的学生的活动。学生有计划地掌握一定的系统的知识、技能,在解决各种问题的同时,发展起一定的能力叙、报告,发展表达能力;通过事物的系统观察,发展观察能力。这就是说,课程是由知识、技能及与之相应的学生的活动组成的”。
2、校本课程
(1)校本
校本(School-base),意指“以学校为基础”,通常与“课程”、“管理”、“培训”、“研究”、“教研”等合起来使用,基本含义大致是: “一是为了学校,这是目的,即以改进学校实践,解决学校面临的问题为指向;二在学校中,这是范围,即由校长、教师学生自己探讨解决学校问题的方案并在学校加以有效实施;三是基于学校,这是基点,即从学校实际出发,挖掘学校潜力,利用学校资源,释放学校活力,求得学校发展。”当“校本”与“课程”结合构成“校本课程”时,这时的“校本”内涵进一步增加,有人解释为:“以学校为基地;以学“校为基础;以学校为主体;以学校为整体。”或理解为基于学校、为了学校、属于学校。”
“校本”一词整体上圈定某种行为现象发生的范围,在这一范围内将按照某种既定的策略实施某种行为(如管理、研究等)。在理解上可以从以下几方面着眼:一是行为发生的范围,范围上是行为主体所属的学校,而不是其它场所;二是目的所指的对象,就是为了本学校,不为本校以外的任何地方;三是行为发生的起点,以本校的实际情况确定如何实施某种行为;四是行为的主体,发出某种行为的是本校的师生员工全体或具有代表性的一部份人;五是行为结果的归属,按照某种既定的策略实施的某种行为所取得和结果为本校所有。
(2)校本课程课程的基本内涵
校本课程也称学校本位课程。具有代表性的定义主要有:
①崔允漷:在具体实施国家和方课程的前提下,通过对本校学生需求进行科学地评估,充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
②王斌华:校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说,校本课程就是某一类学校或某一年级的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班特定的学生群体、编制、实施和评价的课程。
③叶澜等人:就是以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于:校本课程属于校本课程开发的产品或结果,一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。
3、校本课程开发
校本课程开发有着深远的思想理论基础:一是缘于美国课程理论家约瑟夫·施瓦布20世纪60至70年代提出的“走向实践的课程哲学思想和实践的课程模式观”;二是缘于和施瓦布同期的英国东盎格里亚大学劳伦斯·斯腾豪斯等课程理论家的“课程行动研究”。
他们当时虽未提出“校本课程开发”这一术语,但都共同为校本课程开发奠定了思想基础。1973年菲吕马克和麦克米伦等人在爱尓兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会首先以“校本课程开发”一词概括了英美等国家的新课程运动及课程实践。此后虽然在日本东京、以色列又召开过有关校本课程开发的国际研讨会,但终未对“校本课程开发”的内涵达成共识。即便如此,“校本课程开发”仍在众多国家课程领域开始实施并广为流布。
校本课程的基本内涵
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想,为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
此处的开发意为:是“指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等到一系列的课程行为。”