文档介绍：生物实验中的错误—不容忽视的教学资源

【摘要】错误是创造的开始。学生在生物实验中出现错误是难免的,作为教师应给学生一个宽容的空间,允许学生犯错误,以变应变,帮助学生把错误变成资源,如何把学生的错误变成可利用的资源,这是一种教育机智,更是一种师德素养。
【关键词】初中生物实验错误教学资源顺势引导
初中生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣、加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识、掌握生物实验基本技能、培养学生的能力都有重要作用。但初中学生年龄小,好奇心比较强,遇到实验总是迫不及待就动手,所以实验过程中总会犯这样那样的小错误。遇到学生犯错误,采用何种方式对待,直接影响了学生成长,也影响了师生关系。我在教学中发现:学生犯的小错误是教学活动中非常丰富而且非常有活力和潜力的课程资源。作为教师应以宽容的心态看待学生在实验中所犯的错误,顺势引导,将学生的错误巧妙的生成教学资源,帮助学生在活动中获得成功的体验。
在实际的教学生活中,我组织学生进行实验时,也经常遇到这样的情况:在实验前我反复强调操作要领和注意事项,而一旦开始实验,还是有一部分学生不按照要求做,结果出现许多问题。对于这种情况我主要从初中生的身心发展特征出发,利用他们青春期精力充沛、思维活跃、想象力丰富等特点,顺势引导学生向好的方向发展。对此我总结了几点有效利用学生实验中的错误改进教学的
经验,现整理如下:
将错就错,因势利导,培养学生的能力
在“观察洋葱表皮细胞”这个实验中,学生对用显微镜观察细胞特别好奇,从进入实验室开始,注意力就集中在显微镜上,老师的讲解根本就听不进去,恨不得马上就能观察到自己想看的东西,并且什么都想看。我刚说到“今天我们就亲自动手,看看洋葱细胞的真面目吧。”学生们就按捺不住了,纷纷拿起整片的洋葱鳞片叶、橡皮,还有自己的手指甲、头发等往载物台放。我没纠正他们,而是将错就错让他们继续看下去,几分钟后,他们陆续抬起头求助于我“老师,什么也看不到?”“里面一片漆黑,什么也看不见”……….我把问题抛给他们“为什么没看见细胞呢,分析下什么环节出现问题了呢?”学生开始热烈讨论,有的翻书研究,有的辩论,有的动手核对实验步骤重做,一段时间后,学生开始七嘴八舌汇报“老师,我们用洋葱表皮做的实验,看到细胞了”“老师我们也看到洋葱表皮细胞了,怎么就看不到指甲细胞呢?”“也看不到头发细胞”………我要求他们把看不到细胞的那些材料和洋葱表皮材料对比下,他们对比后发现原来是材料太厚了。最后分析得出结论:在光学显微镜下观察的生物材料,必须是薄而透明的。这次实验学生通过对实物的观察研究,掌握了探究生物学知识的方法,在将错就错中激活思维,引发探究,培养了学生的观察能力,思维能力及分析问题和解决问题的能力。
善于利用实验中的错误操作,引导学生创新
如在“馒头在口腔中的变化”这个实验中,有的学生未按照教科书上要求的步骤做,却得到一样的实验结果。课本要求:将3支试管一起放入37℃温水中恒温,5—10分钟后取出,各加2滴碘液,摇匀,观察记录颜色变化。学生在做的时候先各加2滴碘液,再将3支试管一起放入37℃温水中恒温,也观察到了颜色变化。学生看似错误的操作给了我很好的启示,我按此法操作后发现此法不但可以观察到颜色变化而且还有两个好处:①可以根据颜色变化准确把握恒温时间,而不必像课本上那样只能靠自己估计