文档介绍：信息技术课程实施与教师课程决策
新的信息技术课程经历:
文件课程文本课程理解课程
实施课程经验课程
教育行政、教研部门、学校领导、一线教师、课程研究者
探索
建设
心血
艰辛
问题!
如何看?
问题!
如何解?
每个个人
群策群力
信息技术课程实施与教师课程决策
一、课程实施:动态的、互动
调适的过程
二、实施取向:三方兼顾
三、实施影响因素:复杂交错
四、教师课程决策:课堂层面课程
实施的关键因素
五、影响教师课程决策的因素:教师知识、
教师信念、学校文化、课程资源
一、什么是课程实施
Fullan在《教育改革的新含义》
课程实施应当确立的10条假设。具体是:
①不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实现的。
相反,应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与
有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识。
②假设任何有意义的改革要取得改革成果的话,
都需要实施者按照他们自己的理解去做。
③假设冲突和不同的见解不仅是不可避免的,
而且是改革成功的基础。
④假设人们需要改革的压力,但是只有在这样一
些条件下才是有效的:允许他们反对;允许他们
形成自己的想法;允许他们与其他实施者合作;
可以获得技术扶助等。设有效的改革需要时间。
⑥不要假设不能实施的原因是完全拒绝改革所主张
的价值观,或与全部改革内容相对抗。而要假设有
许多原因所致:价值观不同;缺少资源;时间不足等。
⑦不要希望所有的或大多数人或一组人都进行改革。
⑧假设你需要有一个基于以上假设的计划,这个计划
要面对已知的各种因素。
⑨假设并没有更多的知识使我们清楚地知道应该做什么。
⑩假设改革机构的文化是一个实际的议程,而不是单为
改革的实施而设的。
课程实施的认识与理解:
(1)课程实施是一个将新课程计划付诸实践的
动态发展的过程,是一种将课程理论转化为
课程实践的特别活动;
(2)新课程计划总是蕴含着对原有课程的变革,
课程实施总是要力图将课程变革引入到教育实践中;
(3)课程实施是一个动态的、互动调适的过程,
过程中一定涉及实施者的课程理念、价值取向和
富有个性化的课程决策,甚至在不同的课程层面涉
及对课程方案的调整、修改和补充。
(4)课程实施过程也是制订课程的一部分,也是课程
形成的一部分。
(5)课程实施对课程改革的成败是至关重要的阶段。
二、实施取向:三方兼顾
应该采取何种实施取向?对课程实施的不同认识和理解,
产生了研究课程实施的不同思考方式和不同的价值取向。
课程实施的三种取向:
(1)忠实或精确取向(Fidelity Perspective)
这种实施取向认为,所期望的课程改革结果应该
忠实于课程计划。课程的评价在于确定课程设计的
预期是否真正达到。从课程实施者的实施行为来说,
教师是课程计划的执行者,如果教师执行了
规定的课程计划,实施就是成功的,课程变革计划
被执行的程度越高,表明实施的效果越好。
二、实施取向:三方兼顾
(2)互动适应(调适)取向(Mutuai Adaptation)
这种实施取向认为,课程实施是一个连续的动态
过程,是一个由课程的设计者和课程执行者共同
对课程进行调适的过程。从课程实施者的实施行
为来说,教师可以根据具体的条件和自己对课程
的理解,对课程变革的一些方面进行调整和改造。
二、实施取向:三方兼顾
(3)课程创生取向(Curriculum Enactment)
课程创生取向也称为课程的参与制定取向。这种
实施取向认为,课程不是在实施前就固定下来的,
课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
从课程实施者来说,教师和学生都是课程制定的
参与者,他们的教学实践过程是修正和创生课程
自己的过程,他们可以根据的实际情况来确定,
教师也是课程的目标与内容。同时课程的发展者,
与他的学生一起来实现课程的发展。
二、实施取向:三方兼顾
不同取向的前提假设比较:
互动调适观的基本假设是:
(1)课程方案与教育情境相互之间在实施中
不断发生调整;
(2)实施者对课程方案的调整与改造具有合
法性与合理性;
(3)课程方案与实施过程统一而不可分割;
(4)应使用多种方法研究课程实施过程。