文档介绍：大口整理
、非人为的联系,其中,新内容包含原有观念属于(A、上位关系)。
2、新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系,其中,新内容属于原有观念属于(B、下位关系)
3..在交流与讨论中,(D、合作性讨论)的目的是小组学生解决共同的问题。
4. 在信息技术与课程整合的第二阶段中,又可以划分为(B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具)四个层次。(4——24课程整合相关题)
,第一阶段是对(D、教学设计)的评价,第二阶段是对教学实施的评价,第三阶段是总结经验,形成模式。
,现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,及即(D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合)。
,可以将信息技术与课程整合的模式划分为(C、完善型和创新型)
(D、完程整合型和部分整合型)
9. 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭的、以知识为中心的课程整合阶段,(A、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段)和全方位的课程整合阶段。
,下面(D、基于计算机的课堂讲演、练****讨论)不属于创新型模式。
,下面的(D、制定教师培训的标准和规范)不……
(、学区、学校、教师和学生)
《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念,具体表现为四个方面:过去经验和现在学****的整合;学科与学科知识间的整合;(B、内容和技巧的整合)个人和社会的整合。
,下面的(A、组织教师培训,延请专业研究队伍进行教学实践与科研工作指导)不是国家层面所需做的工作
,其中第一类为单一学科整合,包括(D、分立式、联立式,窝巢式)
16.(部分整合)是信息技术与教学中的部分环节相整合,是信息技术与课程整合的初始阶段
,教师应该学****B、信息技术的操作技能,现代学****和教学理论,新课程标准对本学科课程的要求),同时,学****实践并反思自己的整合工作。
18. 目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与课程结构、课程内容、(A、课程资源)以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
19、(A、大整合论)认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中的观点是(C:小整合论)
(信息技术与课程整合)阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教学,而且更强调要利用信息技术创建理想的学****环境、全新的学****方式、教学方式,从而彻底的改变传统的教学结构与教育本质。
,信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能;既作为(学****对象、学****工具和教学工具)
,即解决实际问题与创造能力,学****能力,批判性思维能力,社会交流与协作能力和(D、信息处理技能。)
(学****理念,学****目标,课程内容,发展历程,学****方式、教学过程上,与传统教学活动、媒体的整合)上整合。
,学校必须进行卓有成效的教师培训。对于一个学校来说,教师的培训的组织工作存在(A、由点及面,逐层推进;全员、全程培训)两种方式。(25-30教师培训)
26、在进行教师培训时,认为“技术优先”的是(A、分离模式)
,强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握,把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来,而不是单独提高技术”是()。
28、在进行教师培训时,认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是(C、锯齿模式)
29、学校在教师培训组织工作上可以实施(以点带面、分层推进)的策略。
30、在学校进行教师培训的组织工作中。校本培训的(C)提倡“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”理念。
31. (A、教学模