文档介绍：精心设问,提高课堂有效性
摘要:课堂提问是一门科学,更是一门艺术。教师只有从本节课的教学目标和教学内容的特点出发,精心设问,提出的问题符合“目的性、启发性、逻辑性、针对性和适度性”的基本要求,才能真正发挥课堂提问的教学功能,提高课堂的有效性。
关键词:提问现状有效提问课堂实效
课堂提问是一门科学,更是一门艺术。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”可见课堂提问的好坏对于课堂教学有着举足轻重的作用。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的灵活性和生成性。教师只有从本节课的教学目标和教学内容的特点出发,根据班级学生的实际需要,精心设计课堂提问,巧妙实施课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的教学功能,激发学生的学习热情,激活学生展开思维,激励学生的自主创造。
一、课堂提问现状
随着教学改革的深入,特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式,课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化,师生互动更多地有其形式而无实质。纵观眼下小学语文课堂,教师课堂无效提问现象依然普遍存在。总结起来主要有以下几种问题:
(一)琐碎问题过易过多,无坡度无层次,且目的性不强。教师只是为问而问,甚至出现“满堂问”的情况,设计的问题过简单,学生不经思考便能得出答案。看起来课堂很活跃,实际上却没有什么效果。
(二)重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维。开公开课时这种情况尤其严重。教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,索性就直接指定班上的优生说出问题答案,急急进入下一教学环节。
(三)教师的问题表述不明确,学生不知道从何答起。
(四)教师评价千篇一律,没有针对性。学生每每答完问题,教师总是“好!”“很好!”“你真棒!”听得多了,学生不自觉地产生一种餍足心理,大大降低了回答问题的积极性。
二、提高课堂有效性的策略
能否有效进行课堂教学,提高课堂问题的有效性,这就要求课堂提问具有一定的策略性。有效提问作为一种教学艺术,应该怎样体现在课堂教学过程中呢?
在提问内容上,讲究五讲。
1. 目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散精力,偏离轨道,浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果。
2. 启发性。启发是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明,提问后出现冷场,不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致。提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3. 逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题,环环相扣;解决问题,层层剥笋;由浅入深,由易到难;循序渐进,逐步提高。提问时不注意逻辑顺序,深一脚,浅一脚,重一脚,轻一脚,会造成学生思路混