文档介绍：语文阅读教学中的巧设话题策略
在语文阅读教学的过程中,相当一部分教师的“提问”不能给教学带来活力,反而给课堂教学带来大量虚假的对话。在教师“满堂问”的课堂上,学生面前是大量的“问”。无论是“鸡零狗碎”式的提问,还是“步步为营”式的提问,这些过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇。更为严重的是,这些琐碎的提问,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考的时间,影响到了学生对阅读要领的把握,不利于学生对问题产生提纲挈领的认识,限制了学生的思维。
要想打破这种局面,我们就必须关注课堂提问中的话题设计,尤其是“牵一发而动全身”、“一问抵多问”的重要话题的设计,也就是说,在阅读教学中,用尽可能少的关键性的话题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。把这样的话题交给学生之后会形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动,可以让学生充分地占有时间,由被动接受转变为主动围绕话题思考,并让思维的触角深入到每一个自然段,每一个关键的句子和词语。在这样的阅读教学中,学生主体地位得到了充分体现,在教师的调控之下,学生们能够在听、说、读、写、思等大量的阅读实践活动中成为学习的主人,在快乐学习的同时培养了阅读能力,提高了语文素养。
一、巧设话题的策略

关键词,指的是能解释文章核心意义的词语,即文章的
“文眼”。大凡文章,都有“文眼”。挖掘到“文眼”这一关键词就为解读文本找到了一把钥匙。
杨绛的《老王》被选入苏教版必修三,专题是“号角,为你长鸣”,子题是“底层的光芒”。教学中如果我们仅仅把“老王”阐释为一个普通的好人,讲他的善,就是一种隔靴搔痒。怎样才能挖掘这一人物的纵深感呢?教师可以从文章结尾的一句(“几年过去了,我渐渐明白,那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”)总结出三个关键词:不幸、善良、愧怍。紧扣这三个关键词设计几个关键性问题:第一,杨绛真如她说的那样,算得上一个“幸运的人”吗?第二,分别找出表现“老王”和杨绛一家善良的段落。第三,如何理解作者对“老王”的愧怍?杨绛和“老王”是否把对方当朋友?
学生们一定会被这几个问题所吸引,从而深入文本,开始对文本进行研读提炼:在那样一个特殊的年代里,所有的人都是不幸的,唯一的区别就在于“不幸”与“更不幸”。从“老王”临终的最后探视这一文本细节可以看出老王一定视杨绛为至亲朋友。杨绛视“老王”呢?为什么会愧怍?另一处细节揭示了原因:当“老王”提着香油和鸡蛋前来探视时,她要用钱酬谢,此时的“老王”已直僵僵得“稍一弯曲就会散成一堆骨头”,显然,杨绛只把“老王”当做普通朋友而已。原来愧祚的原因在于双方情感投入的不对等。至此,学生就可以理清作者的情感变化线索:从同情到理解,最后被感动,进而感到愧祚。学生的情感也随着作者的情感自由流淌,领悟到人与人之间的隔膜之深,体会到一个坦荡真实的灵魂的自我反省和真诚忏悔,感受到尊严、平等对人生的意义。
这三个关键词均来自于文章的关键句,它们是按照由表及里、由浅入深的顺序排列。顺着这些关键词,学生们在寻找细节的过程中同时领悟文章的思想内容和布局谋篇上的特点。总之,教师要做到心中有数,在教学中善于抓住关键词、句,以它为纲切入课文,达到纲举目张、辐射全文的目的。

好的文章是精雕细琢的,好的教师能够引导学生读出细节,透过细节把握主题。比如:有位教师在研读《孔