文档介绍：小学语文阅读教学中积累的
研究报告
一、问题的提出
积累,作为小学语文教学的重要组成部分,已引起了我们广大语文教师的高度重视。但在教学实践往往存在这样那样的问题,表现为:
(一)重视优美词语、精彩句段的积累,忽视方法的积累。
词句、精彩片断的积累固然重要,这有助于更好地阅读和表达,但方法的积累亦不可少。新课程标准的前言部分的一条基本理念是:全面提高学生的语文素养。语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学时提的理解能力、观察能力、思维能力等也包括其中,只是与前面说的几种能力相交叉而已。一个学生语文素养好与坏,主要是以各种能力去衡量。而各种能力的高低,其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法,方法掌握多了,就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成的。就以积累词句为例,当然要讲究方法,词句的积累要在理解意思、体验情感的基础上积累,直至准确运用;另外,还要归类积累,以便查找,有序积累。
(二)注重课内、校内学习生活的积累,忽视课外、校外学习生活的积累。
大语文教育观认为:语文教学要有大视野,胸怀远大目标,放眼世界,展望未来,课堂教学不是唯一的教学形式,语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明,它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知,语文课程资源是非常广的,学生接受信息的渠道多了,接受的信息量就增加了,这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内,远远适应不了学生发展的需求。可见,课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用,创造性地开展各类活动,多给学生创设语文实践的环境,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,引导学生积累材料。
(三)追求“量”上的积累,忽略“质”上的突破。
有些老师教了一课书,让学生把好的词句摘录下来,或布置看课外书,摘录几个好词、几句好句,而忽略了学生对这些词句的理解,特别是在特定的语境中的感悟、理解,以及情感体验的深刻性。这样久而久之,学生为了完成任务而“积累”,对文章迅速浏览一遍,碰到好词好句,马上摘下,到时候,好词好句一大串,能派上用场的却廖廖无几。
(四)认识到“积累”的表面作用,没理解到积累的深远意义。
积累有助于表达,好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作,这些被广大教师所认同。很多老师只看到学生积累的好词好句,学生在说话、习作时偶尔用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样,这当然是一大成绩。其实,积累的作用不仅仅局限于这一点。积累是一种“再生能源”,它反作用于再学习,一旦燃烧,它能产生巨大的能量,为我们的教育服务。它是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外,还需要生活积累的参与。推想词句的内涵,体会其表达效果,除了联系上下文,离不开自己各方面的积累。材料积累多了,知识面广了,能力增强了,基础平台高了,看问题也就全面了,学习新知的兴趣也就浓了,学习效果就好,在他以后的学习中,促使他更加努力学习,总结出适合自己而又更加有效的学习方法,使自己的各种能力得到进一步提高,为终身学习打下扎实的基础。
二、研究意义
(一)时代在呼唤“积累”
语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于160篇,小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。从而开发潜能,培养个性,“从整体上提高学生的语文素养”。有些条款虽没有明确提到积累,但与积累关系相当密切。如关于课程资源的问题,实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。
(二)积累的地位、作用
著名学者邓拓说:“古今中外有学问的人,有成就的人,总是十分重视积累的。”荀子曰:“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海”。特级教师于漪说:“读有字书,精读博览,广为采撷,读无字书,吸生活之水,开阔视野。”日积月累方生活,以上从各个侧面说明积累的重要性。
(三)积累在阅读、表达中的作用
阅读是表达的基础,阅读教学搞不好,表达(说话时阅读中没有积累下规范、精美的语言,在表达时吐出来的怎能是精品呢?当然,表达还与生活积累有关。生活积累多,学生才可能有话可说,有话可写。
要使生活成为有效的积累,在表达时真正发挥作用,还应该以阅读为基础。在阅读教学中,学生积累了优美的词句,并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素,在表达时利用生活中积累的材料,才有可能用词准确,把自己的真情实感表达出来。在阅读教学中,学生积累了表达方法,在表达时利用生活中积累的材料,才有可能有条理地表达。由此可知,从阅读到写作,必须要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关,阅读教学将失去光泽,表达也就无从谈起。叶圣陶老先生指出:“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的