文档介绍：以儿童视角研读教材创设高效课堂
《数学课程标准》明确指出,数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,促使学生在教师指导下生动活泼、主动、富有个性地学习。因此在教学活动中,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循儿童学习数学的心理规律。教师在小学数学教学设计或教学过程中,建立起“以人为本”的教育观,以小学数学教材为蓝本,以儿童的实际为突破口,把儿童的视角纳入数学教材的建设过程,创造性地优化组合教材,以儿童愉悦的学习方式设计教学。
一、针对心理视角,从静态文本走向动态实践
《课程标准》要求很多的学习内容必须经过学生的“亲历”行为,如果没有动态的活动情境让每一名学生动起来参加到对知识的探究中去,那么这种“亲历”的效果将大打折扣。而当前教材体系,每一道例题的呈现都以静态文本为主,不能直接形成一个个活动的情境。这种静态文本的教材并不容易吸引活泼好动儿童的注意力,因此会成为制约学生感知和领悟文本的瓶颈。因此教学时,应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的,为学生的探究学习提供操作与实践的机会,把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与,让学生在活动中探索,在活动中合作交流,在活动中经历知识形成的过程,在活动中主动构建数学知识。
教师作为课程的实施者、开发者,完全可以根据教材的特点,着力改变文本教材的呈现方式,遵循学生发展的需要和状况来设计教学,变静为动使教材真正为儿童的数学学习服务。如几何初步知识中,线段、角、等腰三角形、等边三角形、正方形、长方形、等腰梯形都是轴对称图形。教学中可让学生动手操作,了解这类图形的特征,即图形沿着某条直线对折、翻转180
°,直线两旁部分能完全重合,这条直线就是对称轴。再让学生自己设计美丽的轴对称图形。数学对称美的诱发力激发了学生浓厚的兴趣,启迪了他们的思维活动。
在学习相遇问题时,教材中虽然画有示意图,但呈现的是一幅静止的画面, “同向”“相向”“相遇”“速度和”,光凭观察静态的示意图不易理解,教师不妨安排学生现场演示,让学生通过观察动态的素材理解这些关键的概念。这样便于学生理解,便于激发学生的学习欲望,促使学生进入学习的最佳状态,同时也让学生体会到数学与生活的联系。
二、针对思维视角,从图文走向生活情境
数学教材是数学课程资源的核心部分,是学校数学教学的核心材料。我们要摒弃“教教材”的传统观念,转向“用教材教”的全新理念。要善于结合实际教学需要,灵活而有创造性地使用教材,对所使用的教材适当补充、扩建,进行二度开发。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时,数学才是鲜活的、富有生命力的,教材编排的例子才是有效的。
儿童应该学习儿童的数学,儿童数学应该亲近儿童,符合儿童的视角。儿童的思维离不开具体形象思维,纯粹图文式的教学对于儿童来说似乎有一种
“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的感觉。我们需要借取生活素材,让学生从图文走向生活情境,让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。
一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语,学生会说,但不是很清楚它的实际含义。在执教“可爱的校园”时,可以将课堂搬到操场上。“孩子们,今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个乒乓球台、几个篮球架等,看你能不能发现身边的数学问题!”学生们七嘴八舌地说着自己的发现。学生用自己的亲身体验理解了“数”的来源,兴致盎然。教师在