文档介绍：英语专业综合课程本质属性与教学方法探索
【摘要】综合英语课程曾一度被定位成语言技能课,采取的教学方法也多为词汇、语法讲解、课文翻译和语言形式的练习。新时代英语教学改革提倡以教师为中心的讲授型教学模式应向以学生为中心的活动型教学模式转变,全面提升学生的实际语言运用能力和综合素质。要达此目标,必须在把握课程本质属性的基础之上,明确教学原则,并采取有效多样的教学方法,坚持人本主义教学观,在发展语言技能的同时,发展学生的思辨能力,创新力和鉴赏力。
【关键词】综合英语课程本质属性教学原则教学方法
【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)10-0127-02
引言
自80年代末,传统意义上的精读课程演变成了综合英语课,教学重点逐步从纯语言技能的训练转为更强调学生综合素质的提高,它将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来,避免了以往精读只重视文章分析和理解的弊端,课程内容更丰富、更全面、更灵活。随着90年代中后期高校英语教学改革的全面展开,综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展,教学内容更为丰富,教学手段更现代化,教学目的更为明确。但仍然存在着一些问题,如教学重点把握不准、教学方法单一、教学效果不明显等等。本文结合综合英语课程目标,揭露课程的本质属性,探讨教学原则,并提出行之有效的教学方法。
一、英语专业综合课程的目标与本质属性

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确了对学生语言能力以及所掌握的知识的要求,概括说来,就是英语专业学生应当具有
“熟练的语言技能、宽广的知识面、一定的相关专业知识,以及较高的人文和科学素质”。综合英语课程作为最重要的专业基础课程,承担着学生语言技能的训练、提高学生人文素养和思辨能力的任务(秦秀白,2010)。
综合英语课程的首要任务应当是培养学生扎实的语言基本功,即“语音、语调正确,词法、句法、章法规范,表达得体,听、说、读、写、译技能熟练,具有较强的英语综合运用能力。”(2000年《教学大纲》)。
“外语学习决不仅仅是为了掌握一种工具,而是要给受教育者的素质发展提供一种手段、一种其他人不具备的优势。对专业生来说,这就是外语教学的人文性所在。(何兆熊,2010)”因此,综合英语课程除了语言技能的训练,还需承担提高学生人文素养的任务。人文素养首先体现在学生的人文知识上,但更为重要的是表现在学生的思想方法、道德水平、是非标准、美丑标准和言行方式等方面。外语专业生的优势在于语言的工具性和人文性相结合,利用语言的工具性汲取更多的人文素养。
教育的双重目的是inform and inspire,学生在掌握知识和技能的同时,还应提高思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力
——即思辨能力。外语专业学生普遍存在“思辨缺席”的问题。学生知识面窄,思辨能力差,缺乏创造力,这是由于外语学习内在规律的使然,教学方法上的偏颇,思想认识片面和学习方法不当等原因造成的(黄源深,1998,2010)。因此,综合英语课程应当在发展语言技能的同时,发展学生的思辨能力、创造力和鉴赏力。

作为外语专业的主干课程,综合英语课程的本质属性仍然与语言技能密不可分,这是由英语专业培养目标和综合英语课的课程