文档介绍：浅议如何构建开放的语文课堂
《义务教育语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,明确指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如何在课程理念的指导下,改进课堂教学,变读书、答问等单调的、封闭的教学形式为充盈着讨论、游戏、展示、欣赏、评价等课堂实践活动的丰富的、开放的教学形式,从而让每个学生乐学、会学,有更多交流、合作、探究的机会,让孩子们在富有生命力的语文课堂生活中提高语文素养,获得和谐发展是我们每个语文教师必须面对的课题。带着这些问题,在日常的教学实践中,我努力构建开放的语文课堂。
课例一
我在教义务教育课程标准实验教材苏教版的《识字6》(第二册)时,按照教学流程开始指导学生识字、写字了。
出示“扇、女、奶”,学生认读,我问:“你们有好办法记住这三个字吗?”话音刚落,花青青最先举手,说:“我有好办法!‘女’和‘奶’可以一起记,因为‘奶’字中就有女字旁。”我说:“你的发现很好!但是‘女’单独作字和它作偏旁是不一样的……”“老师,让我说,我知道!”我正准备讲解,喻涛一边举手,一边嚷嚷,打断了我。瞧他急的,好象生怕我说出了他心中的答案似的。
“哦,那就请你来讲讲吧!”我倒想听听这个特别爱插嘴的小家伙怎么说。他说:“‘女’单独写时最后一笔是横,要出头,还要写得稍长一点,作偏旁时,最后一笔是提,不能出头。而且单独写‘女’字比较宽,它作偏旁就减肥啦!你经常说女孩子要亭亭玉立呢!”“哈——”同学们笑了起来,还不住地点着头。他还真不简单呀,三言两语不仅全面地比较了“女”字和“女字旁”的区别,还自创了一个绝妙的比喻,我心里的那点不悦早已烟消云散。“看来真的不用我讲了,你这个小老师当得好!”听了我这句话,其他学生也来劲了,有的说:“记法也不用您讲,我会编儿歌:‘女字旁右加乃,我们一起喝牛奶’”;有的说“我想象女字旁就是一个女的,突然蹦出个木乃伊要追她”。
……
“生不必不如师。”这节课让我对这句话有了更真切的理解。在开放的语文课堂上学生常常会带给教者许多惊喜。以前,我也曾感叹语文课难以实现自主探究,如今看来,那是因为我们给学生自主探究的机会太少了。就拿低年级识字课来说吧,学生在老师的安排下识字、写字,然后慢慢习惯于一种程式化的过程,殊不知,孩子们学习汉字的热情也在这种习惯中一点点消退。“老师,让我说!”我要用这句发自学生内心的呼唤来检讨自己、提醒自己——把自主学习的舞台还给孩子。
课例二
我曾尝试,将《练习4》中的学用字词句“认识汉字的大小写数字
”,口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习读读说说“认识蔬菜”揉成一节课。这样的课上下来会怎样呢?自己也没底。当时,课堂上,我分为四个步骤:
第一个步骤:出示“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾”的卡片,让学生认读,并和“一到十”十个汉字对应认读,让学生建立大小写的联系。接着,指着大写的数字汉字问学生在哪见过,有的学生说“在银行的柜台上见过”,有的学生说“在钱上见过”。第二个步骤:拿出事先准备好的人民币样币,通过实物投影,进行多种形式认读人民币上的大写数字。再让各小组长拿出准备的人民币,让