文档介绍：让课堂灵性之花在诱问中绽放
“发明千千万,起点是一问”。叶圣陶指出:“教师不仅要教,而且要导。”如何导呢?他说“一要提问,二要诱导。”优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。若教师能在学生思维“困惑卡壳处,激问生花;迷茫费解处,诱问拨云;情感泠淡处,追问推浪;举步维艰处,善问引道”。就一定能促其个性放飞,灵性涌动,课堂也一定会掀起灵性的层层浪花。
一、以点带面,诱问要“准”。
题目有“题眼”,作品有“文眼”,文章有“线索”,内容有“重点”,教学若能以“眼”、“线”或“点”等为中心问题,既能避免浅、碎、平的教学弊端,又能使学生有更多的时间直接接触课文,参与教学过程。具体来说,就是要找准提问的切入点,以点带面,提高效率。
一是以“题眼”为中心问题。题目是全文的“旗帜”。抓住题目设问,往往能达到以问促读的目的。例如:在学习《草船借箭》一文时,教师故意把课题写成“草船骗箭”。学生看了之后,纷纷举手纠错。教师相机指导:“究竟是“借”还是“骗”?我是否写错?请大家深入阅读文章后,再做定论。”为反驳师者的观点,学生经认真阅读课文后,归纳出用“借”好的几个理由:①俗话说,有“借”必有还,诸葛亮攻打曹操时,刚好可以再“还给”他们;②用“借”来体现诸葛亮的足智多谋、神机妙算;③通过
“借”来反衬周瑜的狭小心胸,也映衬诸葛亮的聪明才智。因此,从课文的题目入手,深入挖掘其中的蕴义,能使学生达到析题明理的功效。
二是以“文眼”为中心问题。“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段,是文章的“窗户”与灵魂。只要慧眼识“窗”,破“窗”而入,设计中心问题,找到激发学生学习思维的火花,就能收到“事半功倍”的效果。如:《钓鱼的启示》一课有这样一句话:我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”?可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问:那是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?通过引导学生讨论理解,让学生弄清“鱼”与“诱惑”的关系,既加强思维训练,又能透彻理解文章内容。
三是以“重难点”为中心问题。《课标》要求学生:“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能对课文中不理解的地方提出疑问。”抓住课文的重难点设问,能引起学生的积极思维,产生认知的兴趣,提高学习效率。如,在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时,全诗虽无一“喜”字,但却处处见“喜”。老师可通过“喜”字切入提问:何以见得作者之“喜”?学生在这个问题的指引下,通过探究及研讨,窥见诗中首联先是一“好”字,其次是“潜入夜”、“细无声”,之后引导学生从诗人的角度入手,从听觉、触觉、视觉中去思考和体悟,从而将阅读重点迎刃而解。
二、以问促思,提问要
“活”。
教学过程是一个动态的变化过程,课堂提问如果启发性不强,久而久之,学生便会感到索然无味,也难以起到启发思维的作用。这就要求教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点,讲究提问的技巧,让学生喜闻乐答。
1、层递式提问。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣,能让学生从易到难“爬楼梯”,培养学生的逻辑思维。如:《宴子使楚》可设计几个环环相扣的问题引起学生思考:宴子到楚国去见谁?楚王几次侮辱宴子,是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格