文档介绍：如何提高学生的物理课堂有效参与度
摘要:在有效的课堂教学中,教师应能够充分而有效地调动学生,使其积极、主动参与到课堂教学中来,主动建构信息和知识,完成学习任务。因此,课堂教学中学生的有效参与是进行有效教学的前提。本文在课堂教学实践、观察和反思的基础上,就“课堂教学”与“学生参与”的关系中存在的问题及其改进的方法进行了探讨,以期对提高学生的课堂参与度和教师教学的有效性有所帮助。
关键词:中学物理教学学生参与三个维度
课堂教学是学校教育的主要途径和重要手段。在课堂教学中,教师是教学的主导,学生是学习的主体。建构主义教学观认为,学习不是教师把信息和知识简单地传递给学生,而是由学生主动认知信息并再度建构知识的过程。其本质应是“学生在教师的指导下积极主动地参与学习,从而在‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度、价值观及创新精神’三个维度上得到主动而全面的发展。”学生的学习不是简单被动的接受信息,而是主动的建构知识的意义,这种建构是无法由他人(包括教师)代替的。在有效的课堂教学中,教师能够充分而有效地调动学生,使其积极、主动参与到课堂教学中来,主动建构信息和知识,完成学习任务。因此,课堂教学中学生的有效参与是进行有效教学的前提。本文在课堂教学实践、观察和反思的基础上,就“课堂教学”与“学生参与”的关系中存在的问题及其改进的方法进行了探讨。
一、课堂教学有效参与的含义与特征
学生有效参与课堂的含义是指课堂上全体学生有较强的好奇心与求知欲,能够积极、主动、愉悦地投入学习,在特定的时间内使思维达到最大限度的发展,取得最大的学习效果。有效参与的核心表现在思维的参与上,学生在学习过程中有较强的问题意识,提问思辨,探究创新,在思维活动的质与量上都具备较高的水准。学生在学习过程中,不满足于被动接受,而表现为主动提问、主动思考、主动构建相关信息进而形成知识体系。
学生有效参与课堂的特征包括:主体性(学生对教师所提供的学习内容,通过自身的活动对所获得的信息进行编辑再加工从而建构新的知识)、能动性(学生有明确的参与目的,并以此主动制约活动的方向、进程和结果,表现出有较强的思维能力,尤其是创造性思维能力和动手操作能力)、全面性(学生参与是涵盖所有学生并贯穿课堂的整个过程)。
二、课堂教学中学生参与存在的问题及其改进方法
,改变评价,拓展学生参与的广度
学生有效参与的课堂教学应当是所有学生共同参与的。部分学生的
“有效参与”不能称之为“有效”。而班集体中难免有所谓的双差生、后进生,他们因缺乏学习兴趣和信心,对参与课堂的热情度不高。因此,教师要想方设法激发和调动这部分学生的学习兴趣和积极性,这是保证学生参与“广度”的关键。因而就要求教师设计的教学环节应能保证对全体学生具有足够的“吸引力”,从而保证学生参与的“广度”。
孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是保证有效教学和学生参与“广度”的前提。教师可以利用新奇的物理实验、有趣的物理史料、熟知的生活实例、形象生动的相关谚语和歇后语创设教学情境,以激发学生的学习兴趣。
例如,在高中物理“传感器”的教学中,笔者将“干簧管—磁传感器”的演示实验改编为魔术表演(磁铁隐藏在教师的袖口中,教师手移近则灯亮,移开则灯灭);让学生猜想教师魔术的“奥妙”何在,使得学生既惊讶又好奇,在上课还未开始之