文档介绍：浅析小学生作文课堂有效性的提高
教学大纲指出:作文教学是小学语文的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。由此可见,提高学生的写作能力与技巧是小学语文教学的主要目标之一,因此写作也就成为语文能力考核的主要手段。但是,作为语文教师,经常在授课、讲评之后,还是会见到很多作文的水平偏低。所以,我认为在作文课授课过程中必须注意以下几个方面,才能切实提高作文课堂的有效性。
一、传统的作文课存在的不足
多少年来来,传统的作文课的程序从未改观,比如两星期一次,老师批改,评讲,循环往复。这种方法虽为传统,却有一些不足之处。
首先,命题作文的长期运用,则扼杀了学生的思维能力。因为“命题”作文始终把学生放到被动的地位:它不需要学生提出什么,只需要他们说明什么;它不需要学生创造什么,只需要他们证明什么;它不需要学生树立什么,只需要他们转达什么;它不需要学生动起来,只要他们静下去。长此以往,扼杀了学生的思维主动性。
第二,“生活是创作的源泉。”而传统的作文程式没有诱导、暗示、提醒、指导学生怎样去获取生活源泉。对于小学生来说,只要求他们把生活在作文中呈示出来,却不告诉他们攫取生活的手段和方法,是不够科学的。
第三,传统的作文课程模式是呆板的、教条的、同一的、静止的,作文的过程,成了小学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程,作文程序的老套,使得本来丰富生动的课程变成了僵死的机械操作,不符合小学生好奇的心理和好动的天性。
二、小学语文作文课堂具有效性的策略
(一)教师要培养学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。”很多学生不喜欢甚至很讨厌写作文。于是写起作文来就显得痛苦万分。因为,命题作文限定了写作内容,迫使学生东拼西凑,导致作文无病呻吟;其次,教师在作文格式上也进行了限制——记叙文一定要有六要素,说明文一定要用上几种说明方法等,这就等于给学生编好了牢笼,限制了他们的想象力和创造力,使他们的作文千篇一律。再次,教师对写作要求提得太多。要求写出“文眼”与“内涵”,造成空话串串、假话连篇……学生遇到命题作文也就往往觉得枯燥、无从下手了。所以,教师应该精心设计,选取学生感兴趣的题材,让他们发自内心地把想说的话写下来。也就是将命题作文和自由命题作文的训练交替进行。自由命题作文时,学生们可以自由地选择题材,可以是学习和生活中的一件事,一种想法,这样他们就不会有无话可说、无话可写的尴尬了。这种举措,可以极大地提高学生写作的兴趣,同时也在不知不觉中为命题作文的写作积累了大量的资料。就形成了乐写——多写的良性循环。
( 二)教学要对学生进行科学训练
古人云:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。学习也一样,学生学会写作,也是一个循序渐进的过程。教师在认真解读各学段对作文的要求后,应该将本学段学生习作要达到的目标进行分解,并在每一节作文课的授课过程中加以体现。第一学段的要求较低,以写话为主。每节作文课就可以安排不同的句式进行训练。如
“谁,做什么事情?”“什么东西,怎么样?”等,让学生学会写完整句。第二学段要求写段。可以就连词成句、用关键句写一段话、用续写的方式写一段话、用列举的方法写一段话、用夹叙夹议的方式写一段话这些方法分课时进行训练。这样,学生不但积累了大量的素材,写作技法也得到了锻炼。就为第三