文档介绍：新课程下怎样培养学生的探究学习能力
经过二轮课改后,目前的初中物理的课堂教学,教师虽有新课程理念,但还是存在不放心,讲得多的现象。而多数学生没有主动的问题意识和良好的学习习惯。既不知道提出问题,更不知道该提出什么问题,学习缺乏主动性。掌握的知识既不牢固,更谈不上融会贯通地去理解应用,更达不到通过科学探究,培养学生科学精神和实践能力的最终目的。
新课程物理标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来,强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。在提倡素质教育的今天,我们培养的人才要既能获取先人留下的宝贵知识,又具有能开发出新的知识领域的能力,因此我们在物理教学中要注重培养学生的探究能力。
1、循循善诱,培养学生的质疑、提问能力。
爱因斯坦曾说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。我们在物理教学改革的今天,作为教师要努力培养学生的提问能力。
⑴科学探究的要素之一是提出问题,将问题作为探究的出发点,因此在探究活动开始时努力创设物理问题情境,引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出问题,以激起学生的探究兴趣。如:通过
“火箭升空”的图片,让学生提出想要探究的问题,这时学生提出的问题五花八门:火箭是怎样升空的?火箭靠什么力量升空?火箭升空时为什么有浓烟产生?等等,然后再限定条件(如从能的转化情况来看),让学生具体提出问题,学生会立即提出:火箭升空时什么能转化为什么能?循序渐进地引导学生提出合理的问题。再如:学习“电压”时,引导学生有感情的朗读课本所配的章首语,并看章首图,启发学生提出问题:电压是什么?电压的作用是什么……从而激发学生的探究欲望。
⑵现实生活中处处充满着物理知识,在物理教学中要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题。在学习物态变化时,可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如:冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的?夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”?在学习光现象时提出:雨后的彩虹是如何形成的?等等,培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。
2、变验证性实验为探索性实验,培养学生的探究能力
传统的验证性演示实验教学大都是”教师做、学生看;教师讲、学生记”,的形式,课堂气氛沉闷,学生缺少主动权。而就学生实验来说,从实验目的、实验器材到实验步骤、表格设计都是由教材按一定的模式制定给出,学生只是按部就班地机械重复一次教材上的步骤。这样的实验教学,对教师来说确是省事,但却不利于学生创新精神和创新能力的培养。所以教师必须要落实如何从
”教”的角度去唤起学生的”学”,以学生活动为主线,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生的学习主体作用,从而达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。鉴于此,教师可结合自身特点和不同的教学内容,尽可能地将传统的验证性的物理实验变为探索性的学生实验,通过指导或引导,让学生去操作、分析和探索,使学生成为知识的再发现者而不单是接受者。
这样,学生通过这种自主的学习活动,学到的知识印象深刻,来龙去脉清楚,容易