文档介绍：运用电教媒体引导学生探究科学
以往的自然教学更多地强调教师的教,关注的是学生学习的结果。《小学科学课程标准》指出:科学教育要以探究为核心。自然课改为科学课,更加关注了学生学习的需求和学习体验,使学生在学习过程中经历科学,体验科学。现代教学观认为:获得科学结论的过程比结论更为重要。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此在教学中,自然科学教师要引导学生像科学家那样进行科学探究。电教媒体集生动性、直观性、形象性、趣味性为一体。运用电教媒体,能更好地调动激发学生探究科学的兴趣,培养学生的能力。
一、利用电教媒体,创设情境,引发兴趣,激发学生探究科学
心理学家认为:缺乏直接的兴趣,会使学习成为枯燥乏味的负担。
伟大科学家爱因斯坦说:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”兴趣和热爱是推动学生学习的内部动力。在教学时,结合教材内容,选用适当的电教媒体,创设轻松、愉快的情境,引发学生学习兴趣和正确的学习动机,激发学生对自然的热爱,促使学生自主探究自然科学知识,培养学能力,激发学生探究科学。
如在教学《影子》时,我利用投影仪创设了这样情境(边演示边解说):一块美丽的大草地上,一只小兔子正在欢天喜地地蹦跳着(大银幕上出现一只手影兔子),玩得多高兴。突然,不知什么时候,从什么地方窜来了一只大狼(大银幕上出现另一只手影狼),大狼张开嘴正要向小兔扑去。下面请小朋友想一想:“小兔子会怎样呢?有危险吗?”正当大家各抒已见说得起劲时,我突然把投影仪关了,小朋友都失望而惊奇道:“咦,怎么没有影子了? ”我抓住时机引导:“怎样才能有影子呢? ”小朋友们围绕“怎样才能有影子”展开了探索和实验。小朋友经过脑想、手动、玩“影子”,自主探究了“怎样才能有影子”的自然科学知识。又如在教学《春天》时,由于课本上只有几幅静止的图片,乏味。心理学认为:动态、变着的事物很容易吸引小学生注意。在现实生活中,我们看到, 每一位小学生都迷上了“动画片”,甚至成年人也会被“动画片”迷住。所以在教学中,我利用了电视教材,把一派生机勃勃的春天景象呈现在小朋友眼前:春天的天、春天的田野、春天的树、春天的水、春天的小朋友......,一幅幅充满春意的画片,配以优美动听的音乐,强烈地刺激着小朋友的视听感觉,将小朋友们带到了美丽的大自然中,感受春天的美,感受春天的气息,小朋友们情不自禁地发出了“春天多美”。极大地激发了学生学习自然科学的兴趣,学生自然对大自然产生了强烈的热爱之情。从而充分调动了学生探究自然科学知识的积极性,激发学生探究科学的兴趣。
二、利用电教媒体,培养学生想象能力,激发学生探究科学
想象是学生探究和创新的基础,是创新的翅膀。大科学家爱因斯坦说:“想象力比知识重要,概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”一切发明创造都源于人的想象,儿童期是想象力最活跃的时期。小学生的认识遵循从具体到抽象,从感性到理性的认识规律。因而在教学中,充分利用电教媒体,把学生难以捉摸到的、难以看见的情境,学生不易理解抽象的内容,展示给学生,引发学生想象,进行科学探究。如教学《探索月球的秘密》时,利用电教媒体展示人类对月球探索历程及月球的秘密后,学生充分想象,创造性地叙说了人假如到了月球后许多