文档介绍：《学生良好学录
主持人发言
授课教师做反思
课题组成员评课议课
王秀娟:评价语言有针对性,任何人都有获得新鲜刺激的需求,对于儿童而言,更是渴望变化,期待惊喜,追求新鲜。在提问题这一环节中,有一个学生提出“为什么说景色奇丽,民族奇特?”老师马上评价“你的问题很有整体性,说明你预习课文是很认真。”这种评价既肯定了学生学习的方法又让学生获得了成功的体验、感受到老师的关怀。于是学生的积极情感得以充分的激活,同时教师看到孩子获得评价后所表现出来的积极学习的情景,教师本身与学生共同学等对话,真诚沟通,彼此信赖”的学习共同体。
赵芳:评价语言多元化课堂中我们常常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断,再行褒奖、指导,让学生获得或有望获得成功的心理体验,进而明确努力的方向,焕发出更大的学习热情,积极投入到学习活动中,增长知识,增长才干,获得发展。老师丰富多彩的评价语言让学生射入了具体形象的画面,建构明确的努力图式,从而信其师,明其意。如;学生想象“许多窗子连接在一起,汇成了花的海洋”情景时,老师一句:“你的想象力真丰富,这哪是走在街道上啊!”看似一句平常的话,却让学生认识到自身职能的优势,进入更加积极的思维状态,产生奇思妙想,这正是学习的最高境界。
武金龙:课堂上老师关注每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节,用温情的评价语言,适时给一个尝试成功的学生以鼓舞,使每个学生都体会到喜悦,产生乐于求知,积极向上的情感。
《学生良好学录
1、主持人发言
2、授课教师做反思
3、课题组成员评课议课
崔艳洁: 以学生为主体,主动学习的语文。将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生学习的积极性、主动性,这是新课程标准的重要环节。老师的课,把问的权力放给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,引导学生自己来感受语言文字的魅力。
王秀娟: 思维是从疑问和惊奇开始的,质疑是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头。首先,在读课题后陈老师引导学生质疑:读了这个课题,你有什么想法?学生对这个课题很感兴趣,提出了不少有价值的问题。学生提问题后,老师引导学生“带着疑问读读课文”。学生在读中思考,在思考中阅读。
赵芳:新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,在梳理完全篇课文后,老师抓住了“摇花乐”这一条主线,让学生“自由读第三自然段,想想哪些句子可以看出作者很喜欢桂花,从中获得了无穷的乐趣,划出有关句子,圈出关键词语,再有感情地读一读。”老师又留给学生充分的阅读时间,让学生在一遍又一遍的自读中解决问题。
武金龙:感悟重点词句,进行朗读训练。课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“读”是语文学习的根本途径,是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感,学习感悟,突出感情,淡化技巧。
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,师问“什么是缠着,你什么时候也缠着自己的父母了,是怎么缠的?”学生很快就打开了思路,联系自己的生活实际,生动而具体地理解了这个词,并且通过师生共同表演,把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致。最后老师又让学生带着自己的体会,进行朗读训练,学生读的非常投入。
《学生良好学录
1、主持人发言
2、授课教师做反思
3、课题组成员评课议课
王秀娟:不同的教师面对的是同一篇课文《我们的民族小学》,在具体的导入和展开环节的处理上,三位教师所采用的方式是不一样的。三者并不存在截然的高低优劣之别,并且都在一定程度上照顾到了上课学生的实际情况,可以说,它们是真正的“教无定法”的现实版本。三位教师的导入尽管不同,但是他们都把握住了《我们的民族小学》在内容与表达上的主要特点,即:这所小学是一所“边疆地区”的“民族”小学,其独特之处则体现在学生构成、学校环境以及学习气氛等几个方面,然后围绕着内容与表达上的特点,进一步安排展开环节的设置。
赵芳:类似于《我们的民族小学》这样的课文,其内容、情感以及表达上的特点比较明晰,学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。一般来说,只要读者能够注意到文本题目之中的关键词语,他即可把握其特点。
武金龙:实际上,在面对一篇具体的课文时,其主要特点的理解与把握却常常不是仅仅注