文档介绍：语文学科课堂教学观摩研讨活动实施方案
一、指导思想
为全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式,转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作学习的能力,提高语文课堂教学的效益,推动全校教育教学质量的提高,按照区教育局《关于实施“课堂教学效益提升工程”的通知》以及马庄镇《课堂教学效益提升工程实施方案》的要求,依据学校《课堂教学效益提升工程实施方案》特举行语文课堂教学观摩研讨活动。
二、当前语文课堂教学存在问题及原因分析
语文学科的本位是对语言的玩味与感悟,以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。然而,在现今的许多语文课堂中,已经产生了本位迷失的现象。品味语言主要存在着四个误区:首先是把解读内容和品味语言截然分割;其次备课只重视教学内容及过程,忽视对语言的深入解读;还有品味语言重辞藻华丽的词句,忽视看似质朴的词句;最后是把朗读作为品味语言的最主要甚至唯一手段。
(一)对文本内容的解读和对语言的品味截然分割
从日常教学环节的设置上,我们经常看到许多课堂上“走进文本,感知课文”和“品读语言”是截然分开的两块。很难想象,学生连具体的语言还没有好好品读过,如何让它们“走进”文本,这根本是天方夜谭。事实也确实是这样:学生筛选往往筛选出课文的基本内容有关语句之后,阅读便戛然而止。找出来仅是为了“知道
”它是什么样的,为什么会这样。而这个“知道”仅停留在文字字面,不求对语言文字的深入理解和感悟,也根本无法实现课标所要求的实现“学生和文本的对话”。学生此时的学习状态就好比是猪八戒吃人参果,知其形而不知其味。
也因为教学环节上的割裂,导致一堂课学生的主要任务就是“找句子”。即使在“品味语言”的环节,总共时长为十五分钟,而首学生自由品读的时间仅为“两分钟”。因为还要全班交流,老师怕时间不够。其结果是因为上一个环节的落实不够,所以最终品味的重担就自然而然地落到了老师的肩上。为了完成所谓的教学任务,我们老师只好一再包办,“教师、学生和文本的对话”最终也只能流于形式了。
(二)备课只重视教学内容及教学过程,而忽视了对文本语言的深入品味
我们的课堂教学中往往有这样的现象:经过一连串的师生问答,看似老师在不断地引导学生,但事实上学生对文本的感悟并没有随之而加深。因为老师的引导也无非是对文本内容的简单重复而已。而这一切的根源就在于教师的备课根本没有涉及到对文本语言的深入解读。
看看我们教师手头有的教参或教案集,或是网络上常见的参考资料,就会发现它们无一例外的对文本的内容分析全面而深刻,甚至引入了大量的相关材料以作扩充。但对于语言的品读却少之甚少(除了诗歌),至于教师该如何引导学生进行语言的品味就更是只字不提了。教师备课如果只看教参之类,就很容易面临上述困境,而教师指导的无效直接导致课堂的实效性大大降低。
(三)品味语言重辞藻华丽的词句,忽视看似质朴的词句
在教学中有一个重要的环节是“品读文中富有表现力的语言,感受作者的情感”。在课堂上教师引导学生品味运用修辞手法的语句,
还有就是直抒胸臆具有强烈冲击力的语句,这样的语句很有吸引力,很震撼人心!但品味语言如果到此结束,那无异于告诉学生只有采用了华丽辞藻和美妙修辞的语句才是美句,才是值得我们细细品味的。这样的引导很可能导致学生在阅读和写作中也过分地追求形式之美,却不懂得文