文档介绍：普通高中综合实践活动课程实施初期的策略
张建芳
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嘉兴市教育研究院

《实施指导意见》解读
11/13/2017
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●嘉兴市中小学综合实践(地方、校本)课程、
小学科学教研员;
●浙江省普通高中新课程实验专业指导委员会综合实践活动组人员。
●教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心组人员。
……
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如果你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换以后还是一人一个苹果;但如果你有一种思想,我有一种思想,我们交换以后,每个人便拥有了两种思想。
——萧伯纳
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详细内容请访问:
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综合实践活动网网址:
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问题思考:
●在普通高中各门考试科目中都有研究性学习活动,还要必要单独设置综合实践活动研究性学习课程?
●普通高中的综合实践活动课程与原有的研究性学习有什么不同?课程实施又提出了哪些新的要求?
●在普通高中综合实践活动课程实施初期,我们学校如何实施综合实践活动课程?我们教师如何有效开展指导?
●一些家长关心综合实践活动课程到底和他们的孩子有没有关系?综合实践活动不考试,学了到底有什么用啊?不如把时间花在外语上,准备出国?
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问题之一:
综合实践活动课程设置及意义?
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课程封闭了教师和儿童的生活空间。
教师在课程内容上没有任何自由可言。
学生不仅被格式化的课程内容限制了几乎所有的在校学习时间。
制度化的课程体系弊端:
目前基础教育课程设置不利于男学生学习发展
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以“学”为中心,看出基础教育问题所在:

在教室里构筑学生在相互交往中共同成长中的关系,而展开、触发教学的人就是教师。

学字的这种教育关系却在学校或学校以外都濒临危机。
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*基础教育课程目标的错位与缺失
我们只能培养打工仔,培养不出老板:
只会解题,没有问题;只求稳准,不会冒险
为何我们培养出来的学生高分低能:说一句美丽的谎言——发展智力;能力=智力+知识+机会
为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失:
幼儿忙探究;学生忙解题;成人忙休闲
过于关注“历史世界”与“知识世界”:
离学生的个人、生活意义太远
有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”:
上学就是为了读专家定的书;特别是几门要考试的书
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