文档介绍：让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂
黄薇
内容摘要:当前中职学校学生对英语学习兴趣不浓,实际运用语言能力极差,厌学情绪较重,应试教育的模式已无法与中职学校学生升学或就业的需求相适应。因此既能活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习的兴趣,又能提升学习效果的表演法在教学中的地位不断攀升。本文从表演教学走进英语课堂的背景、有效途径、需要注意的问题三个方面展开论述,探索提高艺术类中职学生英语学习兴趣,最终灵活运用语言的最佳途径。
关键词:表演教学艺术类中职学习兴趣
学生对英语学习兴趣不大,基础薄弱,自身动力不足和毅力不够成为目前中职学校英语教学中的普遍问题。艺术类的中职学生更是如此。因此,怎样更好地因材施教,激发学生的学习兴趣成为英语教学中最需要解决的问题。
所谓表演教学,是指通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感从而表现生活的形式。①让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂,可以使教学更加丰富多彩,生动有趣,学生在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。同时,在这种灵活多变的课堂氛围中,激发学生的学习兴趣,领悟表演艺术的真谛。
表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的背景
1. 学生的学习现状
艺术类的中职学生思维活跃,模仿能力强,重专轻文。专业课堂上十分活跃,勇于表现自己;一走进文化课堂就提不起精神,上课不认真听讲,考试成绩不好。但在平时的教学过程中教师常常可以发现,即使所谓“英语成绩不好的学生”唱起英文歌曲,字正腔圆,有模有样。还有些学生上英语课时晕晕欲睡,但对英文原版电影却津津乐道,甚至可以一字不落的背出电影中的经典对白,惟妙惟肖。可见,主动学习的学习效果远大于“满堂灌”式的教学方法。
2. 现代神经心理学原理中关于艺术类学生的智力、性格特点分析
依据研究成果,人的大脑两个半球各司其责。左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算;右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。②大部分艺术类中职学生形象思维较好,右脑发达,喜欢美术和音乐,喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料。因此,在英语教学中找准中职学生的兴趣点,与他们所学专业相结合,就能大大提高学生英语学习的效率。
3. 问卷调查分析
(1) 调查对象
参加本次问卷调查的学生共92人。他们分别来自4个不同的专业、年级和不同的任课教师。包括舞蹈专业、音乐剧专业、戏剧影视表演专业和服装设计与礼仪专业。
(2) 调查结果
艺术类学生的学习特点是感性,主观,情绪化,不喜欢被动学习,对死板教学不感兴趣,喜欢学实用的知识。他们形象思维好,接受能力强,但逻辑思维差,不喜欢死记硬背。80%以上的学生都知道英语学习的重要性,但由于他们在专业学习、节目排练及演出上耗费了大量时间和精力,能花在英语学习上的时间很少,所以对学习成效不太满意。还有72%的学生认为自己重视专业课学习,轻视文化课学习,涉猎专业以外的知识比较少。65%的学生承认自己基础太差,由于初中基础知识不牢与中职英语教学之间存在断层带。难以跟上中职学校教学进度,学习感到吃力,逐渐失去自信心,有较强烈的挫折感。但这些学生也具备学好语言的有利条件,他们思维活跃,接受快,模仿和表演能力强,比较感性且有很强的参与意识。
4. 中职英语教材分析
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