文档介绍：“以生为本”实践教学评价方法的实践与应用
隋树杰仰曙芬尹作娟
[摘要] 目的比较分析学生、教师、督导三方对教师实践教学质量的评价结果,从中发现问题,为完善教学评价提供借鉴。方法采用自设的评价标准对10名教师实践教学设计讲授进行三方评价,对得分进行比较。结果对10名教师中7名教师的评价基本一致,对3名教师的评价存在较大差距。结论学生和教师参与教学质量评价,有利于调动学生和教师广泛参与教学、关心教学的积极性,有利于促进各项教学改革的顺利开展,有利于提高学生的主体意识和评判性思维。
[关键词] 学生;实践教学;教学评价
“以学生的发展为本”一直是被我国教育理论界和实践界首肯的基本理念,它立足于学生的学习与发展,支撑教师的教学设计,促进学生的尝试发展[1]。护理实践教育观念是以学生为主体,以“整体人的健康”为中心,将传授知识、发展能力与培养素质相结合,重视人文精神教育,拓展并创新教学方法[2]。基于这种认识,我院经过实践与积累,构建了由教学督导、管理干部、同行专家、教师及学生共同参与的五位一体的课堂教学评价体系,对提高教师的专业能力和学生参与教学改革的热情发挥了重要作用[3]。为更好地推进实践教学改革,发挥实践教学在学生培养中的关键作用,创建学院教学特色与品牌,学院通过护理实践教学创意设计大赛形式,邀请教学督导、教师和学生三方作为大赛评委,共同对教师的创意设计给予评价,此评价方式引起各方面广泛关注。从三方评价过程中不仅收集到大量信息,更帮助我们发现其中存在的问题,为不断完善实践教学设计和改进教学评价体系积累了经验。
一、一般资料

承担护理学基础实践教学10位老师全部参赛。其中具有高级职称教师2名,中级职称教师3名,初级职称教师5名。,平均教龄5年。
评价人员包括教学督导5名,教师31名,学生91名。

评价指标包括七个维度,即基本要求5分:仪表与着装;教学目标5分:目标是否明确,逻辑层次是否清楚,是否体现知识、技能、人文教育的整合;教学内容15分:内容的科学性、规范性,问题或情景设计与教学目标的关系,教学策略的选择;教学过程25分:步骤、过程的设计,师生互动,重点难点问题的解决,语言要求;教学方法20分:是否符合学生认知规律,手段方法是否科学、系统、灵活、多样;
考核方法10分:科学性、合理性、有效性,知识、能力、思维、人文精神的综合性;教学创新20分:创新与特色。教学督导、教师、学生评价指标相同,权重相同,各占一百分。
二、评价结果
护理学基础实践教学参赛10位教师评价结果见表1
表1 护基实践教学创意设计大赛三方评价比较
排序
姓名
学生评分
教师评分
督导评分
总分
1
A教师

2
B老师

3
C教师

4
D教师

5
E教师

6
F教师

7
G教师