文档介绍：对中小学英语教学衔接问题的现状调查及几点建议
周晖
【摘要】扎实地搞好小学英语教学,并有效地与中学衔接起来的确是一项有意义的工作,其中教材内容的衔接,教法的过渡,学法、评价是关键。
【关键词】中小学英语教学衔接
一、现状调查
随着全国中小学全面实施《英语课程标准》以来,许多中小学英语教师们反映,在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中,存在着衔接方面的一些难题,具体现状如下:
原本是刚进入初中的学生,却在起步的时候就输在了起跑线上。小学学了四年英语,进入初中以后能轻松应对,不掉队的只占很少一部分。七年级开学后不久,有相当一部分学生便从一般掉到了最后,期中考试之后更是一落千丈,连“招架之功”都没有,更别“提还手之力”。孩子自己着急,今后中考、高考如何应对;家长们着急,孩子一旦英语成了“死穴”,前途一片渺茫;老师们着急,眼看大面积的孩子被丢下,学生两极分化过早出现,又不能停下进度,只为部分学生因材施教,况且即使放慢教学进度或降低难度,对大多数后进生来说,收效不大,甚至会导致初中英语教学质量整体的下降,真是不知所措。那么,造成这些现状的原因是什么呢?笔者经过调查后,分析原因主要如下:
,却又认为小学还是应以语数为主,英语作为主科还是中学的事,现阶段强调为时过早。
,英语远远小于语数,若本年级安排调考,还要重视些,否则,英语课更不受重视,课时无法保证,作业无法完成,考试更是走走过场,学生只是“依葫芦画瓢”,什么都不懂便可以考出优秀。因此,出现了平常英语课上语数,通知调考英语便是语数变英语,考前突击应考,学生又能真正学到什么呢?走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在16节以上,最高的竟达每周26节,况且每班每周的英语课时只有2节;另外,城镇小学班额大,许多教师还要跨年级任课,或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足,影响教学效果。
。据统计,小学英语教师中,专业英语毕业的教师占的比重很小,许多都是因为学校英语教师缺乏,不得不由别科的教师改行而来,有一小学英语教师说,学校选派自己由音乐改教英语,是因为自己年轻、肯钻研。自己心里知道,只是师范毕业,连正正规规的高中都没读过,又怎么能够胜任英语课的教学,学校领导鼓励说边学边教,边教边学,可事实上发音标准化成问题,语法系统化成问题,教材把握有难度,教法研讨无从下手,教学实施过程中常常捉襟见肘,自己也是忧心忡忡,担心误人子弟。
。部分家长很想孩子
学好英语,于是盲目轻信社会上的五花八门的培训机构,送孩子上各种各样的培训班,殊不知这些培训班用的教材品种繁多,聘用的教师素质参差不齐,班里的学生如流水的兵,来了走,走了来,一期又一期,没有常性,没有跟踪,质量更无保障。钱花了不少,孩子的光阴浪费了不少,知识却学得不多。
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六、七年级的英语教材都突出对学生学习英语兴趣的培养,突出任务型教学,强调语言运用、注重能力培养。但是,小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。大篇大篇的语段,甚至含有从句的长句,让教师们不知如何教授,更不知如何要求学生;学生死记硬背那么些根本不理解的课文,学英语的兴趣打消了一大半,对七年级的英语学习却是一点帮助没有。因此,笔者认为六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则,它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式,这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节,也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。因为小学基础不好,差别大,七年级的英语教材预备篇有三个单元,也从ABC开始教学英语,但从四、五单元开始教学行为动词和助动词,学生普遍感觉坡度太大,接受不了。期中前后,六单元的食物
中可数名词和不可数名词让学生晕头转向,七单元中的基数词、八单元的序数词更是把学生的脑袋搅成了一团浆糊,通常中学英语教师称此为“瓶颈”,意思是如果过不去此关的学生便从此在英语上一片黑暗,没有翻身的可能。也就是,虽说七年级教材是“零起点”,但坡度很大,小学英语基础不好的学生很容易跟不上队。结果,在初一段普遍出现这一现象:英语学得慢的跟不上,英语学得好的快不了。
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通过观摩课堂教学,我们发现了在日常课堂英语教学实践中,原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。问卷调查表明:小学生觉课文太长不懂用不会用,老师还要求要背,只是为了应考,中学生反映英语课堂上老师
讲解占据了大部分时间,留给学生活动或表演或练习的时间极少,“满堂灌”的现象在初三更为突出。提倡以学生为主体,充分发挥学生的主动性,教学改革提了很多年,却还是“穿新鞋,走老路”,老师们也很无奈,考试是指挥棒,教材是新的,考试的评价体系却没有变,我们也