文档介绍：模块一教育基础知识和基本原理
教育学的研究对象和任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本原理,揭示教育的基本规律,为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务。
教育学发展的四个阶段:
教育萌芽阶段
独立教育学阶段
夸美纽斯:《大教学论》,独立教育学形成的标志,教育适应自然的原则,班级授课制和学年制,普及教育和统一学制的思想
赫尔巴特:传统教育理论的代表,科学教育学之父,《普通教育学》,科学教育学形成的标志,教师中心、教材中心、课堂中心,明了、联想、系统、方法,以兴趣为依据的学科课程体系。
杜威:现代教育理论的代表,《民主主义与教育》,以儿童为中心、以儿童的活动中心、做中学,教育即生活、学校即社会、教育即生长的教育本质论。
马克思主义教育学建立
克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主主义》,最早以马克思主义为基础探讨教育问题。
凯洛夫:《教育学》,重视智育即教养的地位和作用,对我国建国初期的教育产生了很大影响。
马卡连柯:《教育诗》、《论共产主义教育》,在流浪儿和违法者的改造方面贡献杰出,集体主义教育。
现代教育理论发展
赞科夫:《教学与发展》,高难度、高速度、理论指导实际、理解学****过程、是所有学生包括差生都得到发展。
布鲁纳:《教育过程》结构主义教学理论。
中小学教育科学研究的涵义
中学教育工作者为了改进中学教育工作,围绕某一主题运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统的探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象,进而提高教育质量和效益。
教育科学研究,是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律,并取得科学结论的活动。
中小学教育研究的价值
(一) 解决教育教学问题的需要
(二) 促进教师专业不断发展
(三) 不断激发教师对工作的热情
中学教育科研的基本方法:
调查法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法。
教育学与教育科学
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群,它包括许多分支学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题,诸如教育的目的、内容、方法和途径等,它是从总体上去分析教育问题,而其他学科是从某一个角度或某一个方面进行研究。
教育学与教育方针政策
教育学不等于教育方针政策。
教育学就内容而言是客观的,是对客观规律的揭示;
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定,是人的主观意志的体现。
教育学与教育实践经验
教育学不等于教育实践经验。
教育学来源于教育实践经验,它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究,找出成功经验和失败教训背后的客观规律,总结上升成科学理论的;
教育实践经验是学****研究、发展教育学的基础之一,偏重于感性的、具体的东西,具有一定的盲目性和不合理性。
教研与科研
教研是指教学研究,是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究;
科研涉及的范围比较广,不仅要研究教学问题,还要研究学校德育问题、管理问题,以及在社会、家庭中发生的教育现象,与教育相关的社会现象和心理现象等。
教育的涵义
广义的教育是泛指一切有目的的增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物,出现在奴隶社会早期。
学校教育的构成要素:教育者、受教育者、教育内容
教育的属性:
教育的本质属性:有目的的培养人的活动;
教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性(继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡)。
教育起源说
神话起源说
生物起源说:利托尔洛、沛西能,学****等同于教育;
心理起源说:孟禄,模仿;
劳动起源说:马克思主义认为,教育起源于人类的生产劳动。
劳动为教育提供了客观需要;
劳动为教育的产生提供了现实条件。
教育的发展:
从生产力和生产关系相结合的角度划分:原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育
教育与社会发展
教育与社会生产力相互制约
生产力的发展水平影响着教育目的的确立;
制约着课程设置与教育内容的选择;
教育发展的规模、速度;
学校结构;
教学方法、手段、组织形式。
教育是劳动再生产的必要手段;
教育是科学知识和技术再生产的手段(把潜在生产力转变为直接生产力);
教育是生产新的科学知识和技术的手段。
教育与社会政治经济制度相互制约
社会政