文档介绍：高中生数学交流能力培养的实践研究
周良良安金龙
数学交流——现代人生存发展不可或缺的工具之一
众所周知,数学已广泛应用于自然科学、工程技术和社会科学等领域。这就要求每个公民应学会有意识、有目的地用数学的语言、方法、思维方式和观念去认识和处理有关的事件及现象,以期简洁、准确地把握它们的规律和实质!进入21世纪,中外数学教育已把培养学生的数学交流能力提上议事日程,这是由社会和数学科学的发展所决定的;可见,“数学交流已经成为人们在信息时代,数字时代生存发展的不可或缺的工具之一”。
数学的内容、思想、方法和语言都是人类文化的重要组成部分,数学素养在民族素质中起着不可替代的作用。数学是一种语言,它不仅仅能够简洁而确切地表达和交流思想,而且能够用这种语言进行思维活动。,我们要确立数学交流能力培养的观念。
数学交流作为数学素质的一部分,正在我国数学教育理论界引起了一定的注意,并逐步认识它的重要价值。2003《普通高中数学课程标准(实验)》在课程目标中提出“提高数学表达和交流能力。”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》121在课程目标中同样也提出“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”可见数学交流作为—条重要课程目标,已经是世界数学教改的一种潮流。
数学交流能力的高低在一定程度上影响着学生的数学学习兴趣、学生的主体学习意识。同时,数学交流能力对于加强师生之间的沟通,建立和谐的师生关系、增强学生的合作交流意识,改善学生间的人际关系,营造良好的班风和学风等方面都有不可估量的作用。
学生数学交流能力的缺失——当前数学教学的一个盲区
数学交流是现代数学教育的精髓,在全面推进新课程的进程中,我们应该让“数学交流”走进每一节课堂,组织学生在交流过程中展开对数学知识的讨论、理解、整理和表达。课堂更应该提倡合作、启发、思考、互补、竞争和评价等学习方式。
回望当前的课堂教学,“传道、授业、解惑”里充满了教师为中心的教育思想,“师道尊严”思想依然支配大部分教师的教学行为,师生之间有一定的距离,缺乏沟通与交流。如在对北京市中学生数学学习现状调查报告中,近2/3的中学生喜欢听教师讲授,只有1/3的中学生喜欢自己看书、做题或边听边做题,表现出某种自主性。后者大多数数学学习成绩优秀,理解力较强,学习速度快。又如对桂沪两地数学教育的一些状况调查中,数据显示桂、沪两地分别有45%、57%的学生上数学课时,害怕教师提问,19%、26%的学生不愿将自己不懂的问题向教师请教。而分别有66%、65%的教师认为在讲课过程中,鼓励学生发表自己的看法是十分重要的;有65%、57%的教师认为数学教学应该是在教师指导下,让学生自我建构知识的过程。对于中学生获得知识的最佳途径的理解,两地分别有90%以上的教师认为是教师指导下的自我实践或教师指导下学生间的相互交流。值得注意的是,尽管在认识方面许多教师有了现代教育观念和意识,但在实际教学实践中,他们还是在“应试教育”的惯性中运作。同时,尽管多数学生觉得教师对同学无偏见,且认为教师是关心自己的,但仍有许多学生对教师“敬而远之”。这从一个侧面说明我国传统的教师“权威式”、“家长式”的师生关系仍根深蒂固地存在于教学活动过程中。显然,这种现象会严重影响学生在学习中的主体性发挥,阻碍学生素质获得充