文档介绍：基于网络环境的任务型语言教学研究与实践
——英语视听说国家精品课程任务型教学例析* 收稿日期:2007-00-00
基金项目:中华人民共和国教育部“英语视听说精品课程”(教高函[2006]26号),湖南省教育厅教改课题“英语视听说课多媒体网络教学研究”(湘教财字[2002]20号),高教出版社教改课题“基于标记技术的英语视听说多媒体教学研究”(湘教通[2005]280号)。
作者简介:邓杰(1968-),男,湖南祁阳人,湖南师范大学外国语学院副教授,硕士。
邓杰
(湖南师范大学外国语学院,湖南长沙 410081)
摘要:本文主要研究如何在网络环境下实施英语视听说任务型教学。提倡通过教学与管理软件的对象化和教学资源的信息化来建构网络环境;主张以视听说学习策略训练为中心进行教学任务的设计、实施和检测;力求通过在教学任务中融合自主学习、协作学习和信息技术培养来实现多种教学与学习理论在网络环境下的有机结合和优势互补,达到转变学习观念、改善学习方法、培养信息技术、发扬协作精神、发展自主与终身学习能力的目的。
关键词:网络环境;任务型语言教学;英语视听说
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671-6124(2007)05-0000-00
引言
随着计算机、网络和多媒体等技术的发展及其在教学领域的推广应用,各学科网络课程的开发和建设得到不断加强,尤其是自2003年国家推行精品课程建设工作以来,各类各级学校都加大了网络课程的建设力度,并按要求将精品课程的资源上网或实施网上教学。湖南师范大学外国语学院的基础课程——英语视听说——于2006年成功申报为国家精品课程,该课程以任务型语言教学为总体理论框架,通过在教学任务中融合“学习策略”、“自主学习”、“协作学习”、“信息技术”,实现多种语言教学与学习理论的有机结合和优势互补,并开发专用的资源管理与备课软件系统和教学与管理网站,大力推行基于网络的英语视听说任务型教学。
网络环境下的任务型语言教学有着传统教学环境无法比拟的优越性,但也存在着更多的制约因素;教学任务的选择、分类、分级与排序和教学任务的设计、实施和检测也还存在不少的困难,这一切都是亟待外语界和计算机科学领域共同研究和探讨的课题。
任务型语言教学
任务型语言教学(Task-based Language Teaching)主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础,主张使用真实、有意义的语言输入材料(Nunan, 1991; Willis,1996; Richards 1994),让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(Skehan, 2002),着重通过处理、解决意义来习得语言(Long, 1985; Crookes, 1986)。
Nunan(1989)在其确立的任务分析框架中认为,一项任务应包括六个要素:目标(goals)、输入(input)、活动(activities)、教师角色(teacher role)、学生角色(learner role)、环境(settings)等。
Richards (1994)提出在进行教学任务的设计时,应遵循以下原则:1)反应原则(response mode demands)。任务要包含处理信息所需要的知识和技能,包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等;2)交际原