文档介绍：洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思
(本文已在《湖南科技学院学报》发表)
余柏青
(湖南师范大学历史文化学院,湖南长沙 410081)
摘要:洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念,能弥补传统教学模式的许多不足,但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式,挖掘传统教学模式的潜力,探索其它教学模式,并进行优化组合,最终达到提高课堂教学效率的目的。
关键词:洋思教学模式中学历史教学实践与反思
中图分类号: 文献标识码: 文章编号:

一、传统教学模式的局限性
教学模式是课堂重要的组织形式,而且直接影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道,但其局限性不容忽视。
一方面,凯洛夫的五步教学法主张“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”。这种教学模式在系统知识和技能的传授方面固然有它的独特优势,但“三中心”论都只强调教师的教,忽视学生的学,实际上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面,凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何,硬套五大环节,希冀用一个固定的模式去处理错综复杂的教学过程。前苏联著名教育家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病”。
另一方面,五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着,有劲使不上。课堂以教师讲为主,教师喊破嗓子,喊痛肚子。学生则在看戏、听说书,始终处在被压抑的状态。学生成为教师手中的木偶,学习积极性无法调动,主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知”的怪圈。上课似乎是听懂了,没有及时实践,课后一抄了之,能力以及情感、态度和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学,教学质量低。教师没有针对性地解决问题,学生也不能及时反馈信息。四是直接导致学生上课轻轻松松,下课则作业堆积如山,形成恶性循环,侵占了学生的课外活动时间,影响了学生的身心发育。
随着科学技术的突飞猛进,人们获得知识的途径变得轻松、方便、快捷、广阔,主要靠传授知识和技能为职业的人员将会逐渐淡出市场;人们最需要的是学会学习的方法,期待的是快乐地接受教育的氛围。特别是在新课程新理念的背景下,教师也迫切希望能打破传统的课堂结构体系,呼唤一种能适应新课程新理念,同时既能受到学生欢迎,又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是,江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式走入我们的视野,并且迅速得到了大面积的推广。
二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践
李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中,对教学模式进行了以下的阐述:教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式,把课堂教学45分钟分为三个阶段:
第一阶段,“先学”(18分钟)。这阶段分四步,即:
首先展示目标(1分钟)。
实施要求:讲述目标,让学生把握总体要求。起导向作用,引起学生有意注意。
实施要点:展示目标时间短,先学后教是起点
其次自学前指导(1一2分钟)。
实施要求:运用投影仪、小黑板,要求学生做到“三个明确”,即明确自学的内容和范围,明确自学的方法,明确自学的要点。
实施要点:规定内容与时间,指导自学是关键。
再次学生自学,教师巡视(