文档介绍：在课堂教学实践中实现思想品德课程的基本理念
赵聪
(经作者整理,与讲稿不完全相同)
课程改革的新理念、新观念、新方法,已经不断深入基础教育实践过程,给中小学的课堂教学带来了喜悦和欢乐,同时也让教师们感受到一些困惑,在教学实践中也遇到许多具体的困难。如:有的教师反映,新课程强调贴近学生生活,让学生多活动,但是教学时间有限,许多知识性的东西讲不完,学生活动时间不够,可是又不知道怎样处理教材与教学实践中的冲突,想少讲或者舍去一些讲解,可是,以什么为标准进行取舍呢?又如:课程改革中教学形式发生了比较大的变化,学生在课堂比较活跃了,但有的时候给人们的感觉只是“热热闹闹”,一节课下来,不知道给学生留下了什么?课程的三维目标,尤其情感、态度、价值观的目标要求,不知道怎样把握,课程性质与课程的基本理念应该通过怎样的方式,在课堂教学中有效地实现。
新课程对教师的要求越来越高,教师必须不断提高自己的专业素养,具备较强的专业能力与水平。令人欣慰的是,刚刚在湖南长沙举办的2008年全国思想品德、思想政治优质课评选活动中,思想品德组的31节精彩的课堂教学展示,给我们带来了一些启示,为解决教师困惑提供了一些帮助。
一、依据课程标准确定课堂教学目标
课程改革已经进行了许多年,课程改革理念深入教师心里。教师对于课程标准中的“三维目标”的要求很重视,理解越来越充分、到位,在全国优质课评选中,教师非常重视教学目标的确定,主要体现在下列几个方面:(1)注意研究“三维目标”,研究学生与教学、教育目标的联系,对于教学目标的描述、实施、落实与以往相比有突出的表现。(2)注重“情感、态度、价值观”目标的挖掘与把握。许多教师把“情感、态度、价值观”维度的目标放在首位,体现了教师们对于课程改革新理念的理解,准确地领会思想品德课程的课程性质与任务。(3)有的教师能够在确定“三维目标”的基础上,注意研究选用准确恰当的词句,描述目标实施的具体过程,把课程标准的各级各类目标落实到实际的教学活动过程中。如北京的教师讲解《选择宽容》时,他在“情感、态度、价值观”目标中,这样描述:“
体验”——学生在我与他人关系的问题情境中体验理性克制、原谅释怀、以德报怨等不同的宽容心态。“认同”——学生认同宽容是正确处理自我与他人关系、形成和谐气氛的重要品质;自己的健康成长需要宽容大度的胸怀。“渴望”——学生渴望拥有宽容的美德,也渴望拥有宽容的社会环境。
课程标准与教学大纲在表述课程目标上有比较大的区别,文本的呈现方式也有比较大的改变,充分体现新时代课程改革的基本要求,也体现思想品德课程的性质。课程标准规定了课程的总目标及分类目标。课程总目标是对思想品德课程教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定,是实现课程性质及基本理念的任务要求。分类目标体现课程改革的基本要求,按照“三维目标”要求,分别从“情感、态度、价值观”、“能力”、“知识”三个维度对课程目标做出规定。对于四个学习领域的目标要求,课程标准在第三个部分“内容标准”中以“心理”、“道德”、“法律”、“国情教育”的学习领域,分别做了目标规定,并且在目标规定下,以通栏的表达方式,具体规定其“内容标准”及“活动建议”。
课程标准中的各级各类目标,是教师教学、学生学习实现课程追求的重要规定,它不仅是教材编写的依据,也是实现品德课程教学的重要依据。完